生活中的化學魅力
——論高中化學生活化教學策略

石中芹 楊 寧

（青州第一中學 山東 青州 262500）

引言

所謂中學生活化教學，就是將化學知識與現實生活緊密結合，讓學生所學的知識在現實生活中得到體驗和驗證，用所學的知識解決生活中的一些問題，讓學生真正做到學以致用，將書本和實踐有效結合。基于生活的教學策略的主要目的是使教師能夠將教學應用于生活。這種策略可以使學生對所學的化學產生依戀，提高他們的學習動機，提高他們的實際應用能力，從而實現化學教師的主要目標。它不僅激發了學生學習化學的興趣，而且在化學知識與教學之間建立了聯系，減少了學生學習化學的不適感，有效提高了教學效果和質量。因此，中學化學教師應堅持由易到難的教學理念，通過將鮮活的案例滲透到課程中，降低化學教學的難度，促進學生的研究興趣，從而全面提高中學化學教學的有效性。

1.高中化學生活化教學的意義

傳統教學注重知識的灌輸，卻忽視了知識的實踐性，使很多知識停留在書架上，不能激發學生的理解和應用，導致知識學習和生活實踐的中斷。為了通過高考，學生必須不斷解題，掌握知識，這已成為掌握化學的一種機械方式。然而，他們所學的東西并不能很好地實踐于生活，甚至這種被動的學習方式會使他們討厭學習。在現實中，知識來自于生活并服務于生活。因此，在中學階段，應將化學與現實相結合，鼓勵學生去做、去試驗、去體驗，以增加學習的效果。生活化學習的主要目的是加強學生對生活化學習的理解，加強他們在日常生活中發現知識的能力，并將理論知識應用于現實問題。在中學化學中使用基于生活的教學方法，符合該學科的自然特點。特別是中學化學需要大量的理論知識，如果采用枯燥的教學方法，學生對學習化學的興趣變小。在中學化學教育中，教師需要培養學生的獨立思考能力，然后引導他們透過現象看本質，使學生感到熟悉。總之，化學理論來自于生活和實踐，教學應該從生活實踐出發，最終將化學理論知識應用于現實生活。

2.高中化學教學存在的問題現狀

2.1 在高中化學教學中，知識的灌輸和片面的刷題等現象仍然客觀存在，這些都是促進教育改革進程所需要面對的現實挑戰。在新時代，社會對教育提出了新的要求，傳統的教育方法已經不能滿足社會對人才的要求。一個學生在考試中的表現絕不是一個學生整體能力的指標，也不代表他是一個好學生或壞學生。考試成績決定了學生在高考中的表現，所以考試成績讓本來就緊張壓抑的中學學習和生活變得更加緊張。在中學學習化學時，需要很好地理解和保留教科書中給出的理論知識。由于持續的成績壓力，中學生對學習化學的信心逐漸下降，以至于對學習化學不感興趣，這在某種程度上打擊了中學生學習化學的積極性，從而使他們的學習成績大打折扣。

2.2 生活化教學是一個互動的過程，教師與學生一起，科學地將化學與生活聯系起來，發現生活中的化學現象，歸納化學規律，解決化學問題，并將化學知識應用于生活。許多化學教師不了解實踐學習的性質，因此提供的指導不夠充分，這不僅妨礙了學生提高實踐能力，這也阻礙了他們對學習化學的興趣。中學化學的學習對于提高中學生的實踐能力非常重要，因為他們不僅需要了解課本中規定的理論知識，還需要接受化學實驗教學。在以往的化學教學活動中，教師很少注意教學生做實驗，只是根據教科書分析實驗的過程和結果。缺乏使用實驗儀器的實驗活動，這樣會使高中生不熟悉實驗活動，增加了化學課的枯燥感，導致人們不愿意學習化學，不能有效地將化學教給高中生。學生們一直關注理論而不是實踐，關注問題而不是經驗，關注評估而不是能力，逐漸發現化學的枯燥和無趣，失去了學習的動力。理論和實踐是密不可分的，很多化學理論都是從前人的實驗和實踐中得來的，所以強調生活化教學離不開實踐。一般來說，高中的化學教育主要集中在化學課本中的理論知識。這種教學方式限制了高中生在化學課上思考和進行化學實驗的能力，也不利于今后在生活中的學習和發展。

3.優化高中化學教學生活化的策略研究

3.1 轉變教學理念營造課堂氛圍

為了提高教學效果，教師應該注意到新課程改革，更新自己的教學理念。通過推廣基于現實生活實例的化學教學，幫助學生發展個性，提高基本技能，并選擇與現實生活實例相關的教材。反過來，課堂的組織方式應該是為學生提供新的和多樣的學習經驗，并擺脫灌輸模式。為了實現這一目標，教師需要積極為學生創造一個生活化的學習環境，增加化學課的生動性。同時，他們需要促進建構主義理論與教學的結合，使學生能夠概括他們的生活經驗，觀察生活現象，充實和提高自己，獲得化學知識。在中學課堂上，有很多學生的學習大多都是枯燥乏味的。大多數高年級的學生都有這樣的印象：理論知識難以理解，公式記住了就忘了。很明顯，學生在學習化學時心理上并不放松。另一方面，生活化學教學可以在一定程度上減輕學生的學習壓力。它使學生能夠在輕松和愉快的環境中學習化學。利用多媒體教學工具，教師可以通過動畫和圖片展示來建立化學知識。教師可以用擴展的實踐內容和現實生活中的化學小故事來輔助教學；鼓勵學生進行動手實驗，探索和參與。保持化學課堂的活躍性，調動學生學習的積極性和參與性，讓學生在快樂中學習，在全面中進步。

3.2 課堂情境融入生活化教學

傳統的“填鴨式”教學方法在今天的社會中已不再被接受。教師在教學過程中要注重創設學習情境，使學生能夠將知識轉化為實際應用，幫助他們接受和理解某些知識。在高中學生的化學課上進行生活化教學，需要將生活融入課堂情境，為高中學生創造一個有趣的、富有生活氣息的化學學習環境。創設學習情境其實就是把生活案例引入課堂教學過程，讓學生在生活案例中近距離接觸新知識。中學生在日常生活中可以積累大量的理論知識和實踐技能，而這些知識和技能大部分在化學課本中沒有描述。在課堂上給中學生提供在現實生活中學習的機會，可以提高中學生的心理健康和化學素養。實驗是化學教學的重要基礎，高中入學考試總是考查學生的化學實驗基本操作能力。在化學課上，教師需要積極引導每個學生充分理解實驗程序和結果，教師還可以通過在課堂上創設生活化情境，將學生的思維轉移到日常生活中，從而極大地提高化學課的效果。

3.3 重視實踐能力優化課后作業

化學是一門實驗性學科，因此注重實驗教學。實踐教學有助于學生更全面、更直觀地理解化學。通過參與化學實驗的過程，觀察化學實驗的變化，學生可以更快地掌握化學知識的實用價值。中學化學教科書中的大多數實驗與現實生活中的情況沒有關系。學生們發現很難直觀地理解，并對化學實驗失去興趣。因此，中學化學教師需要設計更多有意義的實驗，這些實驗要獨立于教科書，與學生的實際生活相關。參與實踐活動可以激發學生學習化學的積極性。可以改善中學的化學教育，提高學生的化學實踐知識。生活化教學還涉及到學生在課程結束時必須完成的課外作業，以鞏固教師所要求的知識。在布置家庭作業時，教師要意識到傳統思維的局限性和制約性，給學生布置現實的作業，摒棄傳統的家庭作業方式，讓學生通過實踐活動完成梳理和章節知識測試。在課程結束時完成作業，使學生能夠更好地理解和應用他們的知識。例如，教師可以為學生準備一份關于金屬回收的研究作業。學生可以在課堂上獲得的理論知識的基礎上，考慮作業的具體內容，并通過實踐調查對不同的金屬材料有更深的了解。

3.4 提升施教能力健全評價體系

教師應很好地運用教材，不斷提高教學技能，促進學生綜合能力的發展。要做到這一點，他們需要關注學生的學習進度并調整教學資源。教師只有重視從生活中學習，找準化學教學的切入點，才能幫助學生更好地了解時代和環境的演變等問題，幫助學生形成初步的職業規劃意識，讓學生接觸到化學的廣泛應用，幫助他們找到并掌握有用的化學知識，解決生活中的問題。這就要求教師要有探索化學資源的意識，調動學生的學習積極性。他們可以利用現實生活中的材料來吸引學生對化學學科的注意，啟動學習探究，并讓他們擴展學習。為了實現素質教育，教師需要清楚地認識到，成績不再是衡量學生綜合素質的唯一標準，以科學為基礎，以生活為導向的評價體系當然更有可能獲得學生的認可。因此，在實施生活化教學理念時，中學化學教師可以采用多元評價和過程評價相結合的方式，對學生進行總結和鼓勵。在評估中，教師應組織學生就生活中的化學問題進行討論或辯論，或鼓勵學生自己設計有趣的化學實驗，以評估學生成績的整體質量。教師在評價中應注意學生的獨立先學、課堂聽講和學習影響，并在每個方面給學生適當的分數，以便對學生的學習行為進行量化分析，幫助學生把握學習的成長，為學生的改進指明方向。

結束語

總之，生活化教學是中學化學教學的一種有效教學方式。化學教學應結合學生的特點和具體的化學知識，采用適當的基于生活的學習方法，以激發學生學習化學的熱情，提高教學效果。從某種意義上說，中學的生活化教學降低了化學內容的復雜性，更有助于中學生對化學內容的理解和掌握。因此，教師需要強調基于生活的學習，幫助學生理解化學知識的價值和重要性，不斷優化課堂教學，激發學生對化學學習的興趣和熱情，提高學生的綜合化學能力。