互動(dòng)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

尹東云

（隴南市武都區(qū)兩水中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

目前，如何應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展高中物理教學(xué)，已經(jīng)成為了教師不得不深入思考的問(wèn)題。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度與教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量成正比，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成相應(yīng)的能力。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用重視起來(lái)。但是互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用需要一定策略，所以下列就此進(jìn)行了深入研究。

1.互動(dòng)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 深入學(xué)習(xí)物理

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及難題，使學(xué)生形成相應(yīng)能力，掌握一定方法。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)到上述各種目標(biāo)。具體而言，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以受到啟發(fā)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究、思考，形成相應(yīng)能力[1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源，是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性的有效路徑，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用重視起來(lái)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互動(dòng)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)家們的特點(diǎn)，使其對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從而為其學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生自信心

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自信心在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。只有學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成了自信心，才會(huì)主動(dòng)積極地與他人進(jìn)行交流溝通，才會(huì)更加深入地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)深化自己對(duì)宇宙間的各種物質(zhì)規(guī)律的了解、認(rèn)識(shí)。而互動(dòng)模式在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)。具體而言，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)給予學(xué)生一定鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，使學(xué)生明確自己在高中物理學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)其產(chǎn)生一定興趣，并逐漸樹(shù)立自信心。

1.4 活躍課堂氛圍

課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極意義。比如，教師在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，那么便可使學(xué)生受到積極影響，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用有利于達(dá)到這一目的。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)中，師生會(huì)進(jìn)行深入溝通，教師可將一些學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在探究的過(guò)程中感知知識(shí)、增強(qiáng)自信，愿意主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，這樣一來(lái)，便可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.互動(dòng)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的一種，通過(guò)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并掌握實(shí)驗(yàn)方法，形成解決問(wèn)題的能力及意識(shí)，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。所以，教師須在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將師生互動(dòng)教學(xué)模式利用起來(lái)[3]。

例如，在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師便可采用師生互動(dòng)這一方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)道具的使用、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思想進(jìn)行深入了解，并站在物理學(xué)家的角度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、思考，從而感知物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析了解其思路、方法，并提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，需要學(xué)生得出一定答案后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，從而使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以提出如下問(wèn)題：在沒(méi)有摩擦力的情況下，為什么物體總是保持勻速直線狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)？通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)，真正了解知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，走進(jìn)物理世界并感知其魅力。由此可見(jiàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將師生互動(dòng)這一方式利用起來(lái)，可使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，做到知其然知其所以然，可使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入了解，可對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。

2.2 在物理難題解答中采用師生互動(dòng)模式

物理具有抽象難懂的特點(diǎn)，而其難題為難上加難，很多學(xué)生在遇到物理難題時(shí)會(huì)產(chǎn)生退縮心理，認(rèn)為自己在物理學(xué)習(xí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與理想存在一定差異。因此，如何進(jìn)行高效的難題解答，成為了教師不得不深入思考的問(wèn)題。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)模式的有效應(yīng)用可解決這一問(wèn)題。所以教師可以將其利用起來(lái)[4]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)、超重、摩擦力、向心力等十分重要，并且有著較大難度的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究時(shí)，教師便可將師生互動(dòng)模式利用起來(lái)。即：呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生留出3 到5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考。倘若在3 到5 分鐘后，多數(shù)學(xué)生仍舊保持沉默，可引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，使其對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入分析，了解其本質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的方法，使其將物理知識(shí)吃透，并如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可逐漸樹(shù)立物理學(xué)習(xí)的自信，可掌握解決物理問(wèn)題的方法，并成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于攻克難題的人。由此可見(jiàn)，在物理難題解答的過(guò)程中將師生互動(dòng)模式利用起來(lái)，可使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，可為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題提供保障，同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題解答能力、思維能力可得到有效提升。

2.3 在傳授新課程時(shí)采用師生互動(dòng)模式

新課程教授一向是教師眼中的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，而陌生的事物常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而這，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性造成直接影響。而師生互動(dòng)模式的有效應(yīng)用，可以解決這一問(wèn)題，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將師生互動(dòng)模式利用起來(lái)對(duì)新課程進(jìn)行教授。

例如在教學(xué)二力平衡、力的合成等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將正確的思維體系及學(xué)習(xí)模式當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)，新理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并及時(shí)予以學(xué)生引導(dǎo)，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生迷惑、隔膜。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，會(huì)對(duì)今后的知識(shí)教授造成直接影響。又如，在教學(xué)參考系、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在與他人進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中吸納知識(shí)、克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙。再如，再進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教授時(shí)，教師便可在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析，了解其與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系，通過(guò)有效整合實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的排斥心理。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需將循序漸進(jìn)的原則當(dāng)作根本原則，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力是有限的，且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并不是一下便能理解的，而是需要有一個(gè)過(guò)程所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在吃透知識(shí)的同時(shí)做到學(xué)以致用。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以成為主體，可以樹(shù)立自信心及成就感，從而更加主動(dòng)積極地參與高中物理教學(xué)。由此可見(jiàn)，在對(duì)新課程進(jìn)行教授時(shí)，將師生互動(dòng)這一模式利用起來(lái)，有利于降低教學(xué)難度，有利于抓緊知識(shí)與學(xué)生的距離，從而實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)教授，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.4 在試卷講評(píng)時(shí)采用師生互動(dòng)模式

試卷講評(píng)也是高中物理教學(xué)的重要組成部分，其可使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的不足之處，可為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供保障。所以，在試卷講評(píng)過(guò)程中，教師可以將師生互動(dòng)模式利用起來(lái)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生明白每一道題目中滲透著怎樣的理論，了解題目的本質(zhì)，為其做到舉一反三提供保障。

具體而言，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師需要盡可能與學(xué)生進(jìn)行深入交流、溝通，使學(xué)生明確題目的題干是什么、涉及的數(shù)量關(guān)系是什么，從而掌握題目本質(zhì)。例如在進(jìn)行“關(guān)于加速度， 下列說(shuō)法中不正確的是（ ）A.速度變化越大，加速度一定越大B.速度變化越快，加速度一定越大C.速度變化一樣但所用的時(shí)間越短，加速度一定越大D.單位時(shí)間內(nèi)速度變化越大，加速度一定越大”的講解時(shí)，教師便可先了解學(xué)生的正確率，然后提出如下問(wèn)題：這道題目的題干中的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考，下面哪些說(shuō)法是正確的？哪些不正確？為什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，所以為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題提供保障。而且，在今后的學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)題目時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握具體的解決方法，并降低其錯(cuò)誤率。由此可見(jiàn)，在試卷講評(píng)的過(guò)程中將師生互動(dòng)模式利用起來(lái)，可使學(xué)生了解自己的知識(shí)短板、認(rèn)知?dú)埲保蔀閷W(xué)生真正掌握題目中的理論知識(shí)提供保障，可使學(xué)生做到舉一反三，可有效降低相關(guān)題目的錯(cuò)誤率。

綜上所述，可以看出，互動(dòng)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用有著積極意義。比如，可使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可將學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，可幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用重視起來(lái)。但是想要使互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，教師需要考慮到多方面內(nèi)容，并采用適合的方法。例如，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行深入探究；可以在解決難題時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并真正掌握知識(shí)；可以在新課程傳授過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)，確保學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象；可以在講評(píng)試卷時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生做到舉一反三。