創客教育理念下初中英語語境教學法探微

陸建軍

（啟東市長江中學 江蘇 啟東 226200）

《基于創客教育理念的初中英語語境教學實踐研究》是2021 年6月立項的課題項目，它充分體現了“以生為本”的新理念，要求教師緊緊圍繞課堂高地建設精神課堂，構建輕松愉悅的英語教學語言環境，激發學生駕馭創新思維之舟在英語知識的海洋里乘風破浪地航行；同時，充分尊重學生的質量潛能與學習效率的差異，鼓勵學生在潛移默化中享受師生互動合作與交流的樂趣，并通過“讀、寫、聽、說”等訓練途徑夯實英語基礎，逐步提升英語表達和創新思維能力。本課題組鑒于上述教學改革目標，開啟于創客教育理念的初中英語語境教學實踐研究課題之門，目前已經取得了階段性成果，現與大家一起分享。

1.基于創客教育理念的初中英語語境教學實踐研究的基本內涵

“創客”起源于“Hacker”這個英文單詞，它是指借助內外部條件的創設打造開拓進取之人，其核心是分享、實踐與創新；“創客教育”是現代教育與創客文化合理化融合起來，以培養學生的團隊合作、創新和解決問題等水平為宗旨，鼓勵學生打開創新思維的閘門，在潛移默化中新的理論知識與實踐技能，并彰顯學生獨特個性與自我發展的價值。

語境是指語言的產生、學習和交流等方面的外部環境，隨著教學觀念的不斷更新，詮釋語境的內涵也歷久彌新，語境是屬于認知發展的動態化概念，與靜態化概念風馬牛不相及。

初中英語語境教學法是指教師在課堂上創設模擬化的語言動態氛圍，能誘發學生對所學知識產生好奇心，深掘學生內在的潛能，突顯學生的主人翁地位，加強學生的自主學習和合作交流指導；同時，注重人際互動合作是其基本特征，充分體現了“環境塑造人”的哲理。

2.本課題國內研究現狀、研究價值和研究目標

2.1 研究現狀

我國學術界對創客教育的內涵詮釋可謂“五彩繽紛”，主要代表如下：傅傳勇研究團隊認為創客教育的本質就是把創客理念引入到基礎教育體系，特別強調動手技能訓練的重要性；楊輝、龔培人認為創客教育屬于新時代培養創新型人才主要模式；吳允勇、陸圣君認為詮釋創客教育內涵一般有兩種方法：就廣義而言，它是培育學生創新能力的創客教育形態；狹義來說，創客教育是培養學生創客素養的重要途徑；王旭卿、余勝泉和王佑鎂等教育行家認為創客教育是推進跨學科知識融合的STEM 教育。教育部印發《“十三五”現代教育發展規劃》中指出：積極探索現代信息技術在跨學科學習中的靈活應用，不斷提升學生的創新意識和創新能力，逐步養成良好的數字化學習習慣。這印證了一個道理：創客教育適合新時代培養優秀人才的教育模式，其實踐研究價值受到各界有識之士的高度重視。

我國現代教育學研究表明：語言的最大價值蘊含于特定的語言環境之中，它主要體現于語言功能的內在活力與外在表現，主要包含語言、情景和文化等方面的語境。因此，我作為一名普通的英語教師，只有在課堂上積極營造豐富多彩的語境，才能激勵學生饒有興趣地參與學習活動。正如初中英語新課標給本課題研究提供了三大理論依據：一是積極創造條件，為學生自覺完成課內外泛聽和泛讀任務服務；二是注重語境創設，滲透實踐活動。三是堅持“課內外和室內外”緊密結合的原則，培養學生閱讀鑒賞和語言應用能力。

2.2 研究價值

本課題研究有利于促進創客教育理念下初中英語語境教學實踐研究的深入開展，全方位充實了英語閱讀教學高效課堂模式的基礎；有利于培養學生的英語閱讀鑒賞能力，進一步拓寬知識視野；有利于增強本學科與其他學科的內在聯系，不斷優化英語學科的校本資源的開發；有利于啟迪學生樂于參與表達，逐步養成學以致用的良好習慣；有利于構建“動中學，學中用，用中樂”的初中英語教學新格局；有利于推進啟東市課堂高地建設，進一步發揮“啟潤課堂”的優勢，讓更多的學生輕松完成學習任務。

2.3 研究目標

2.3.1 扭轉部分學生英語的厭學現象：由于中西方文化的差異，不少學生一旦遇到挫折，就灰心消極，對學好英語缺乏信心。因此，教師在課堂上靈活創設輕松愉悅的語境，可以促進師生互動與深度探究，并在質疑創新中逐步提升閱讀理解和實際應用能力。

2.3.2 全方位優化激勵性評價機制：教師在課堂上通過鼓勵、引導學生反思自己的不足之處，可以達到舉一反三的目的；同時，注重對學生基礎知識運用能力方面的考核，可以為夯實初中英語高效課堂的基礎。

2.3.3 充分發揮英語語境教學的優勢：在初中英語閱讀教學中，教師聯系教學內容和學生的求知需要創設語境，可以模擬真實化的生活情境，從而激發學生的英語學習興趣，會話交際能力和創新思維能力同步提升。

2.3.4 全面貫徹“減負、提質”的精神：通過本課題研究，可以構建切實減輕學生課業負擔的優質校本課程體系，為深層次簡要基于創客教育理念的初中英語語境教學法提供實踐與理論價值的支持。

3.創客教育理念下實施初中英語語境教學法的具體措施

3.1 借助音樂導入，迅速集中學生的注意力

音樂來源于勞動人民的生活，又服務于當下的生活和生產實際；《義勇軍進行曲》曾經鼓舞著無數中華兒女與日寇血戰到底，最終取得了抗日戰爭的勝利。可見，音樂的魅力是巨大的，尤其是一些悅耳的樂曲可以給人以美的享受，催人奮進。在初中英語新課導入時，教師只有結合根據教學實際打開課件播放美妙的音樂，才能使學生蕩起亢奮的情感漣漪，迅速全神貫注地投入到自主學習和合作探究中去，這樣的導入方式特別適用于上午第四節和下午第一節課。

例如：筆者在執教8B U5 “International Charities”（譯林版牛津初中英語，以下案例版本同） 的Reading 部分導入時，先簡明扼要地介紹了奧比斯先生的生平簡歷，然后，直接打開課件播放了林子祥與杜女士合唱的奧比斯主題曲“How beautiful your eyes are”，同學們一邊欣賞嗎，一邊圍繞“tay away from darkness and go to light. The dream is endless”這一歌詞的高潮部分討論，從而很自然地進入到師生互動探究之中。

3.2 堅持以生為本，構建學生自信探究氛圍

“自信是成功的一半。”在初中英語教學實踐中，教師可以逐步營造學生自信探究的氛圍，一般可以采取“三步走”策略：

第一步：千方百計地的鼓勵學生主動參與自主探究和合作互動，充分體現新教材的“人文化”理念和“生本主義”原則，提高學生的戰勝困難的信心和決心。

第二步：營造師生平等互動的教學情境，幫助學生強化認知意識，進一步增強學好英語的內驅動力。

第三步：緊緊圍繞三維教學目標營造增強學生自信心的環境，讓學生擁有更多的自主表達與選擇權，真正體現學生的主體地位。

實踐證明：構建學生自信探究氛圍，促使學生大膽嘗試運用個性特色的語言表達方式，夯實語音、詞匯與語法等基礎；充分尊重學生探究過程中的差異，以利學生打開高階思維的閘門，進一步鞏固理論知識和應用能力；面對各個層次學生的自我表現，只有采取分層指導的辦法，才能進一步挖掘學生的智力潛能，逐步成為課堂學習的主人。

例如：筆者在執教9A Unit 3 Teenage problems 時，先以學習小組為單位圍繞“How should I participate in the reading process?”這一問題研討，然后各個小組進行現場交流，同學們暢所欲言，提出的觀點豐富多彩，從而輕松地完成了學習任務。

3.3 挖掘教材資源，構建師生和諧的情感樂園

目前使用的譯林版新教材是順應新時代發展編寫與推廣，我們必須深入挖掘教材情感資源，努力打造師生互動合作的情感樂園，但絕不能遠離教材重點和語言交流情境，否則，情感教育不能達到理想的效果，學生不能輕松地走出“圍城，”教師也不能掌握學生的心理動機，不能實現教學相長的目標。

初中英語新教材中所選篇目蘊含著取之不盡的情感因素。例如：筆者在執教7 AUnit4 的Integrated Skills 一課時，就采取“自由交談”的教學方式，要求學生緊扣飲食起居等生活方式進行廣泛地討論，許多學生紛紛介紹了值得提倡的飲食習慣和生活方式，贏得了大家的一致好評。可見，只有積極挖掘文本中的情感資源，才能高效達成三維教學目標。

3.4 通過多維對話，營造合作創新的思維氛圍

“啟潤課堂”模式注重啟迪學生主動參與創新思維活動，尤其在初中英語教學中，只有把文本中的靜態內容轉化為動態形式，才能全面貫徹陶行知先生倡導的“生活化教育”的理念，使豐富多彩的生活體驗成為學生學好英語的法寶；同時，教師只有合理創設學生與文本直接對話的情景，才能營造師生合作創新的思維氛圍，并在一定條件下與作者的觀點產生“共鳴”。

例如：筆者在執教“Reading A： Homes around the world”（七年級下冊《Unit 1Dream homes》）一課時，先要求學生圍繞“Who do you admire most in your family?”這一問題進行研討，他們在腦海中形成一定參照物的基礎上，針對文本中相關人物的深入“對話”：緊緊圍繞“Why do you like these family members?”等問題展開研討，從而讓更多的學生體會到三維對話和創新思維的重要性，并產生樂于學習英語的活力和動力。

3.5 結合教學實際，創設仿真文化語境

一個民族的語言的產生與發展都有蘊含著獨特的文化背景與語言規律，中華民族文化取得的輝煌成就值得成為炎黃子孫的驕傲與自豪，博大精深中華與歐美文化差異比較大，甚至在語言的形成方面幾乎大相徑庭。因此，教師一定要面對現實生活實際，緊扣變幻莫測的文化差異，積極引導學生在了解中西文化異同的基礎上，逐步消除學生“本本主義”的不良影響，不斷鞏固學生的學習成果。

例如：筆者在引導學生學習“chicken”這一新單詞時，先鼓勵學生針對所學新知識暢談各自的體會，然后，直接播放央視趙忠祥的解說詞：“華人喜歡把一些膽小如鼠的人稱為‘膽小鬼’，但在歐美地區的人認為雞是最膽小的動物，他們把類似的人群簡稱‘chicken’.”接著，在引導學生參與縱橫比較時，聯自身的求知情況，逐步掌握分析問題和解決問題的門徑。

教無定法，貴在有效。作為一名初中英語教師，在探索創客教育理念下初中英語語境教學法奧秘的過程中，銳意進取，大膽創新，為培養學生的英語表達和創新思維能力努力奮斗。