小學數學課堂教學活動的有效性探索

汪 華

（東鄉族自治縣達板學區黑石山學校 甘肅 東鄉 731400）

1.小學數學課堂教學活動開展現狀分析

在現代教育事業迅猛發展背景下，傳統教育模式和理念已經無法滿足新時期教育發展需要，其中的弊端愈加明顯。在以往長期教學實踐中，數學教學活動被看做是一種特殊的認識活動，是將學習間接經驗為主，課堂學習為主，教師為教學主體，但卻忽視了課堂生師生之間的交流互動，人與人之間交往的過程缺失。因此，小學數學長期停留在單向知識傳輸模式上，教師占據課堂主體地位，學生被動式學習，致使學生的學習主動性受到了不同程度的遏制，不僅影響到小學數學教學質量，還會影響到學生后續深入學習和發展[1]。就其中的問題來看，具體表現在以下幾個方面。

1.1 制約學生邏輯思維能力發展

在長期教學實踐中，小學數學課堂教學中學生的主體地位并未得到足夠重視，主要是教師提出問題，引導學生圍繞問題來層層剖析，展開思維活動。教師所提出的問題存在一定單一性特點，盡管為學生指明了思考方向，但由于學生對教師依賴性較大，無法積極主動思考分析，導致學生的思維始終處于被動束縛狀態，不僅影響到思維創造性和獨立性，也會制約學生的獨立思考意識和自主學習能力發展，對后續深入學習帶來不良影響[2]。與此同時，部分數學教學活動開始前，由于準備不充分，導致后續課堂教學活動無法順利展開。部分教師由于事前考慮不充分，準備不足，僅僅是要求學生準備一套學具，課前沒有檢查學生學具準備情況。由于課前準備活動不充分，不同程度上影響著小學數學課堂教學活動成效。

1.2 制約學生自主學習能力發展

學生的學習能力培養，來源于問題探究實踐中，而以往數學教學活動中，教師習慣盲目灌輸知識給學生，此種單向傳輸模式下，教師講什么，學生聽什么，卻很少考慮到學生想要了解什么，有哪些疑惑和不足，導致師生互動不足。在這種課堂環境下，缺少引發問題的情境，激勵效應不足，自然難以激發生生之間的競爭，影響到學生各項學習能力高水平發展。需要注意的是，數學課堂教學活動開展需要一定時間，尤其是很多動手實踐操作活動，為了完成預設任務，往往沒有學生自主思考時間，或是讓學生直接交流和討論，這種情況下組織的數學活動效果是不理想的。即便小學生年齡小，對于活動參與興趣較高，但部分教師忽視活動組織和控制，可能出現課堂教學活動紀律松散，課堂秩序混亂。即便倡導自主學習，但學生自主學習過程仍然脫離不開教師點撥和指導[3]。

1.3 遏制學生個性特長發揮

學生由于成長環境不同，個體的學習能力、理解能力不盡相同。傳統小學數學課堂教學活動中，教師牢牢占據課堂主體地位，問題傳輸渠道較為單一，教師過分關注教學進度以及知識灌輸，未能綜合考量學生個體之間的差異，自然無法實現因材施教。此種問題較為普遍，造成學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力弱的學生“吃不下”，挫傷學生學習主動性和積極性，不利于學生的個性特長充分發揮。與此同時，學習是一個動態過程，同時也是生命發展過程，以往數學教學活動開展中，教師忽視了學生的主體地位，致使學生始終處于被動式學習狀態，缺少自主學習和實踐，以及參與社會實踐的機會，一定程度上制約學生綜合素質全面發展[2]。

從中可以看出，小學數學課堂教學活動開展中仍然存在一系列問題，難以滿足新時期教育事業發展需要。尤其是在素質教育改革深化的今天，課堂教學活動化成為每位一線教師共同理念。對此，應該正確看待小學數學課堂教學活動開展的問題，與時俱進轉變教育理念和方法，尊重學生的主體地位和個體差異，引導學生主動參與其中，在學習實踐中內化知識結構，各項素質能力和道德品質高水平發展。

2.提升小學數學課堂教學活動有效性的措施

對于目前小學數學課堂教學活動中的問題，需要制定更具針對性的改善措施，多角度轉變教學理念和教學方法，在調動學生的學習興趣同時，切實提升小學數學課堂教學活動有效性。具體措施如下。

2.1 提升教師認知水平，認知研讀教材

在小學數學課堂教學活動開展前，教師要與時俱進，積極轉變教育理念和方法，提升教師認知水平，更深層次的認知和研讀教材內容。這就需要教師加深新課程理念認知和理解，明確人才培養重要性，樹立正確的教育教學思想，在提升教師認知水平基礎上，為后續高質量數學課堂構建奠定基礎。小學數學課堂教學活動開展離不開教材的支持，教材內容理解是否透徹，直接影響到教材積極效應發揮。相較于以往的教材內容，新教材內容更加關注學生的各項素質能力鍛煉和培養，包括自主學習探究、動手實踐以及合作學習能力，同時也為教師的教學內容創新提供了更大的空間，可以依據教學需要實行多元化教學模式。如，現在數學教材中已經不再是以往兩三行白底黑字的應用題，而是“解決問題。”教材中不僅有文字，還有圖片，多種信息交叉呈現，更加新穎、有趣，也更貼近學生實際生活，在激發學生學習興趣方面有著重要作用。教材此種編排設計，是為了充分鍛煉學生的觀察能力、信息篩選能力和解決問題的能力，因此需要小學數學教師做好教材的研讀分析，只有教師掌握教材內容，才能在后續課堂教學中取得事半功倍的效果。

2.2 培養情感動力，激勵學生的學習主動性

在新課程改革背景下，如何提升小學數學課堂教學活動有效性，首要一點是培養學生的情感動力，激勵主動學習，全身心投入到學習活動中。對此，充分發揮教師引導作用，增強新舊知識聯系性，賦予學生持久學習情感動力。如果沒有情感動力，則無法激勵學生進行新舊知識轉化和應用，因此需要教師選擇合理方法調動學生學習興趣，為后續小學數學課堂教學活動高質量展開奠定基礎。一方面，列舉典型，明確目的和意義，充分結合學生需求來調動學生學習主動性。如，講解比例尺內容，可以讓學生嘗試著繪出校園平面圖，依據學生的作品進行提問：“我們的校園只有一張紙大嗎？并不是！那你們是怎么想的？”通過介紹比例尺內容，明確設計圖紙中比例尺的重要性，在確定學習目的后，充分激發學生的學習興趣，賦予后續學習持久動力。另一方面，設置難度不一的問題，創設高效的學習情境，并通過制造懸念來煥發學生的求知欲，積極主動參與到學習中。如，講解通分內容時，先比較1/4 和3/4 之間的大小關系，然后比較1/4 和1/3 之間的大小，制造懸念，激發學生學習興趣，從以往被動式學習狀態轉變為主動學習狀態。

2.3 課堂生活化，增強數學問題價值性

小學數學課堂教學中，為了提升教學活動有效性，通常會創設一些情境來激發學生學習興趣，積極主動投入到學習中[3]。在此情境下，拉近課堂和生活的距離，引導學生運用所學數學知識來解決實際生活的問題，學生也更容易吸收和接收知識。小學生年齡小，好奇心重，把握這一特點引導學生思考和探究，可以更有效的開發學生潛能，啟迪智慧。教師要圍繞教學目標來創設情境，基于數學語言提煉問題，引導學生循序漸進解決問題，從喜歡數學到會用數學。如，講解認識人民幣內容時，可以創設一個情境，拿一些物品放在講臺上，將不同面額的人民幣交給學生，學生分別扮演收銀員和顧客，如果一根鉛筆1 塊錢，一個本子兩塊錢，那么十元錢最多可以買多少根鉛筆？最多可以買多少個本子？在模擬實踐中，加深對數學知識的理解和記憶，對于其中的問題教師要積極引導和糾正。基于此種情境創設法，可以有效激發學生的學習興趣和好奇心，在夯實理論儲備同時，為學生的才華展示提供一個舞臺，更好的滿足學生的實踐需要。

2.4 數學活動難易適中，合理化設計

小學數學課堂教學活動中，為了提升活動有效性，激發學生學習和探究興趣，應該把控好活動的難易程度，讓學生經過努力后才可以獲得正確答案，但也要注意活動不能過難，否則會挫傷學生學習主動性。對此。在數學活動設計中要多方考量，精心策劃，結合學生認知水平和實際動手能力，突出重點，刪減沒有意義的環節，組織數學教學活動高質量展開。如，講解“圓的周長”內容時，為了幫助學生深入理解圓周率，可以先設計學生在紙上裁剪出直徑大小不一的圓片，然后使用棉線和直尺等工具進行計算，通過周長除以直徑得到結果。但具體操作中可能會出現很多很多問題，裁剪制片耗費時間較多，圓片周長測量難度較大，測量結果誤差大。此種問題不僅會影響到學生主觀能動性充分發揮，還會降低教學活動有效性。因此，教師應該做好活動設計，先讓學生課前收集各種圓形表面的物體，如杯蓋、硬幣等；然后測量收集圓形物品的直徑和周長，做好記錄；使用計算機計算出周長和直徑筆直，在觀察中取得結論。基于此種活動設計，可以令數學活動更加簡單化、有區劃，減少不必要的時間浪費同時，切實提升小學數學課教學活動有效性。

結論

綜上所述，小學數學課堂教學中，為了提升教學活動有效性，應轉變理念，推行多樣化教學模式，增加課堂活力和生命力同時，引導學生全身心參與其中，在提升教學活動有效性同時，促使學生素質能力高水平發展。