如何運(yùn)用激勵教學(xué)提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量

章振華

（環(huán)縣洪德鎮(zhèn)三十里鋪小學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

引言

積極的激勵教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益多元化，教師要提高自身的教學(xué)水平。在順應(yīng)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時，也要注重對學(xué)生的關(guān)愛，并根據(jù)自己的實(shí)際情況對其進(jìn)行合理的激勵和教育。

1.教學(xué)激勵功能

1.1 改進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系

教師在學(xué)生中的作用更為顯著，特別是小學(xué)生，他們的興趣不僅僅來自于課堂上的趣味性，更在于他們對老師的態(tài)度和觀點(diǎn)。對每一門學(xué)科的興趣，都會對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而對學(xué)生進(jìn)行激勵式的教學(xué)，則是學(xué)生對待老師的態(tài)度最好的轉(zhuǎn)變。如果老師表現(xiàn)出對學(xué)生的溫柔體貼，那么學(xué)生就會更愿意與老師溝通。同時，學(xué)生們也會更樂意聆聽老師的講解。下課后，同學(xué)們會積極主動地與老師進(jìn)行交流，以鞏固所學(xué)知識。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信體現(xiàn)在他們的表現(xiàn)愿望和他們的求知欲上。教師要在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z文和行動來激發(fā)學(xué)生的積極性，可以增強(qiáng)同學(xué)們的自信心，并有勇氣去解決問題。教師在課堂上進(jìn)行激勵式的教學(xué)，可以使學(xué)生有信心大膽地去做，即使做不到，也能得到老師的鼓勵。同時，還能使學(xué)生重新樹立自信，重新進(jìn)行一次嘗試，降低學(xué)生的懷疑心理，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和自信。

1.3 加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)同

在教學(xué)中，激勵式的教學(xué)能使學(xué)生在思維上形成“我可以”，從而不斷突破自我思維的束縛。在此過程中，學(xué)生會逐漸觸及自身的極限，使其對自身有一個正確的認(rèn)知，從而增強(qiáng)其對自身的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.運(yùn)用激勵教學(xué)提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量的有效策略

2.1 鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，重視小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)生由于身體和心理尚處在發(fā)育階段，很容易出現(xiàn)情感上的沖動。因此，在學(xué)習(xí)、生活中，由于外部因素的影響，學(xué)生的情感會發(fā)生變化，從而產(chǎn)生消極的情感。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己所喜愛、所感興趣的事物具有較強(qiáng)的積極性，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，對于自己不喜歡的東西，卻是沒有任何動力去學(xué)習(xí)。另外，在語文課上，小學(xué)生常常會出現(xiàn)思維不夠周全的狀況，按照自己的性格行事，對于自己不喜歡的事，總是抱著敷衍了事的態(tài)度。在語文教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身的興趣，才能使學(xué)生真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂上充分運(yùn)用激勵式教學(xué)，以使課堂更加生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講授《黃山奇石》的時候，教師可以向同學(xué)們提問，讓他們把自己所學(xué)的和自己的知識結(jié)合起來。在這種教學(xué)方式下，通過課件的引導(dǎo)，學(xué)生會對課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，主動地發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對課堂的重視。在課堂上，學(xué)生們會積極地回答自己的問題，希望老師能給他們一些鼓勵。在日常的語文教學(xué)中，老師經(jīng)常會碰到情緒起伏很大的學(xué)生，例如，在課堂上一段時間里，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，但在隨后的一段時間里，他們就會失去興趣。有一些波動。老師要注意學(xué)生這種反復(fù)無常的學(xué)習(xí)心理，要及時地發(fā)現(xiàn)他們的情緒，并給予他們積極的激勵，使他們從低潮中走出來。外部因素對學(xué)生的情感也有很大的影響，因此，在日常的語文教學(xué)中，教師要為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們從心理的低潮中擺脫出來，并利用老師和同學(xué)們的正面態(tài)度，來激發(fā)他們的情緒。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)心理，以鞏固和提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 以尊重學(xué)生作為前提，充分挖掘?qū)W生潛能

在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的個性化需求和發(fā)展需求。在小學(xué)階段，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力不同，部分學(xué)生喜歡朗誦，部分學(xué)生善于思考、善于想象。在過去的教育背景下，這種個性特點(diǎn)不能得到很好地體現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在尊重學(xué)生的激勵教育中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的不同需要，并在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動時，給他們提供充分體現(xiàn)個性特點(diǎn)的環(huán)境。充分考慮到學(xué)生的需求，通過無形的激勵方式，使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣[1]。

比如，老師可以根據(jù)個性把學(xué)生分為三種類型：開朗型、內(nèi)向型和普通型。對性格開朗的學(xué)生，老師應(yīng)采用直接交流的方式，以促進(jìn)其不斷地獲得新的知識，并防止因過分自信而降低學(xué)業(yè)成績。對個性比較內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)在暗中給予鼓勵與協(xié)助，并起到潛移默化的作用。而對普通型學(xué)生，則要多加鼓勵。每一次考核之后，都會有相應(yīng)的獎勵。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生語文能力得到全面的提升，為培養(yǎng)學(xué)生核心能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 用語文激發(fā)學(xué)生的積極性

老師的一言一行都會給學(xué)生帶來很大的影響。在教學(xué)中，老師要盡可能地控制自己的言行，并注意自己的言辭。小學(xué)生和初中生、高中生不一樣，他們的思想還比較單純，老師的一句鼓勵、一句贊美，就能讓他們產(chǎn)生更大的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握語文因素對學(xué)生產(chǎn)生的影響，采取恰當(dāng)?shù)募畲胧１３謱W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，老師在教授“名字里的故事”時，可以讓學(xué)生描述他們的姓名所包含的含義。老師還可以向一些不想說話、不敢說話的同學(xué)提出問題：“父母想讓你成為怎樣的人？”也可以讓學(xué)生通過詞典來了解姓名中的每一個單詞，并根據(jù)詞典的內(nèi)容來說明自己的姓名。老師在講課的時候，也要注意到一些特殊的名字，比如：“名字是一個人的代號，代表著他對你的期望，但它只是一個代號，并不能代替你。”老師會用這種方式來激發(fā)學(xué)生對自己的名字的理解，讓他們更好地理解自己的名字，哪怕是那些名字里有特別的單詞。也可以拋開對名字的抵觸，主動解釋自己名字的含義[2]。

2.4 通過行動激勵學(xué)生

單純依靠言語來激發(fā)學(xué)生的積極性，難以保證激勵式的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以采取適當(dāng)?shù)男袆觼砑ぐl(fā)學(xué)生的積極性。小孩子的心理素質(zhì)還不夠成熟，對于一些虛無縹緲的鼓勵和獎勵，他們會格外的看重。在課堂教學(xué)中，教師可以用具體的行為或某些教育資源來激發(fā)學(xué)生，并將其與語文聯(lián)系起來。這樣才能有效地提高教學(xué)的積極性。

比如，老師在教授《小小“動物園”》這一主題的寫作課時，老師們可以用一些小的動作來激發(fā)他們的寫作靈感，例如把某一學(xué)生寫得不錯的字句展現(xiàn)出來給其他同學(xué)看，以此來激發(fā)他們的寫作能力。此外，老師要注意到學(xué)生的不同性格，有些同學(xué)樂于在別人面前展示自己，有些同學(xué)寧愿一個人去體會老師或自己帶給自己的滿足感。所以，老師應(yīng)該“區(qū)別對待”，在寫文章時，可以故意站在不想展示自己作品的同學(xué)旁邊，不會影響到他們。在合適的時機(jī)，指出學(xué)生所寫的文章中比較好的句子和詞語，然后在作文的空白部分寫上“很好”、“很有個性”之類的話，對著學(xué)生們的贊美之詞和豎起大拇指。而且這種“區(qū)別對待”的方式，既可以讓同學(xué)們更加自信，又可以防止其他同學(xué)受到傷害[3]。

2.5 實(shí)施激勵性的課堂教學(xué)評價

對學(xué)生來說，老師的評價十分重要，老師的觀點(diǎn)也決定了他們的行為。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，教師要向?qū)W生提問，使他們能更好地思考，然后再對他們的答案做出評價，從而激發(fā)他們的積極性。在問題的選取上，要盡可能地選取具有趣味性、能引起學(xué)生想象力的題目。老師的評價也不能僅僅局限于對知識的理解，而是要從發(fā)展的角度來評價，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行高度的贊揚(yáng)。只有這樣，才能真正發(fā)揮出真正的教學(xué)效果。

比如，老師在進(jìn)行“形形色色的人”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由地說出自己的想法，并讓他們描繪出各種不同的行為和圖像。當(dāng)一個人說出一個人的性格特征時，老師會拍手叫好，給他一個正面的評價，比如“XXX 觀察得很好，你可以從他的身上找出他的特征”，而且他的評價方式也不能太單一。這樣，就會使學(xué)生覺得老師對他們的評價其實(shí)是“敷衍”。在完成寫作之后，老師還要注意學(xué)生能否真正地把所說的、所知道的、所說的、所知道的都反映到自己的作品中去。

2.6 通過競賽的形式加強(qiáng)激勵教育的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，愛玩游戲。因此，教師要強(qiáng)化激勵教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并充分發(fā)揮他們的競爭意識。適當(dāng)?shù)墓膭詈凸膭顚W(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)自信，提高他們的學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)階段，古代詩歌是一門很難的學(xué)科，老師們可以用問答比賽的方式幫助學(xué)生掌握古詩詞。比如，在組織小學(xué)生《題西林壁》、《游山西村》這兩句古詩詞后，老師將小學(xué)生分成若干組，由一組學(xué)生提出問題。問題必須包含在這一節(jié)課中所學(xué)到的知識，如果被指定的團(tuán)體回答是對的，則給予1 分。那么，提問的一組將會得到1 個積分。小學(xué)生提問與答疑都是對語文知識的深入了解與掌握。在此過程中，教師要對成績較好的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，以保證其在小組比賽中掌握語文知識，并進(jìn)行激勵教育。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能活躍課堂氣氛[4]。

結(jié)語

總之，激勵式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用非常重要，而激勵式教學(xué)對學(xué)生來說，是非常重要的。這將極大地提高學(xué)生的自信心，并使他們的學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮。然而，在實(shí)施激勵式教學(xué)時，必須始終堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，并將強(qiáng)烈的情感融入到激勵式教學(xué)中。讓同學(xué)們能感覺到老師的誠意。另外，教師還要針對學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)募钍浇虒W(xué)，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的積極性。從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。