淺析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

馬文成

（廣河中學 甘肅 廣河 731300）

引言

從新的高中語文課程標準進行分析不難看出，在教學當中，關注學生主體性的發揮，增強學生自主學習能力。然而，受到應試教育關的影響，大多數教師都將提升成績作為教學的重要目標，忽視學生自主能力的提升，事實上，這樣的做法會對學生今后的發展造影嚴重負面影響。

寫作教學是高中語文的核心內容，語文教學目標是綜合培養學生能力，其中寫作能力能夠更好的實現這一目的，比如高考試題當中，作文的分數就占據了近一半的比例。此外，閱讀理解題型的出現也是為了測驗學生對文本的分析與總結能力，所以高中語文的教學，寫作是核心，將自主學習策略運用到寫作教學中，對學生的能力提升有著重要影響。

1.自主學習策略在高中語文寫作教學中的作用

1.1 培養學生寫作興趣

興趣是學習任何內容的主要動力，高中語文學習也是同樣。學生的寫作興趣與寫作能力呈現正向的關系，學生的主觀動力是促使其寫作的重要因素。教師應該在教學中讓學生感受到寫作中蘊含的趣味性，同時基于興趣，培養學生的寫作習慣。

1.2 促進學生形成自身的寫作方式

和傳統的寫作教學方式不同，自主學習策略強調學生的主觀能動性，目的是使學生自己發掘寫作學習的趣味，同時在獨立完成的過程當中養成自己專屬的寫作品味。這樣一來，能夠促進學生的寫作創意，還能夠豐富學生的寫作方式。

1.3 提升學生寫作水平

高中寫作教學中融入自主學習，能夠有效改變以往的教學模式。使學生脫離以往的被動學習方式，能夠促進學生習作積極性，促使其對于寫作學更加積極，促進學生的寫作能力培養。

2.自主學習教學模式應用原則

2.1 獨立性原則

指以教師的引導為基礎，憑借自身能力，挖掘語文寫作當中的技巧，例如自己擬定寫作主題，自己批改文章等。

2.2 創新性原則

是指學生摒棄陳舊的修辭、素材等，從主題、語言、內容和結構方面進行創新，突出自身的特色，不千篇一律。通俗來講，就是學生寫作的文章要具備個性化特點，各方面要匯集學生的奇思妙想。在新課標中就對這類內容做出過說明：盡最大努力表達自身特性，突出創意的構想，融入自身的興趣。在日常生活當中普遍的積累素材，積極思考并融會貫通。在面對各種各樣的素材，每位學生都會形成自己獨特的理解，要善于將這種理解進行表達。

2.3 開放性

首先，為學生提供更寬闊的空間，使學生在更加輕松的寫作狀態中進行創作，使其充分的觀察并積累生活素材；幫助學生營造更為寬闊的內心世界，促進學生的個性表達，鼓勵其流露真情實感。其次，在寫作時間上，不設限制，為學生提供更加寬松的時間，使學生靈活的進行思考和寫作，使其靈感得到更寬廣的表達。最后，學生需要更開放的寫作思維，寫作的主題要更加開放，讓學生有更廣闊的想象空間 ，提供多種話題的作文命題，促進學生的表達，自在的創作，培養學生的想象思維、發散思維。

3.高中語文寫作教學現狀

我國教育改革的進一步加深，傳統的課堂講授模式早已不能滿足學生現階段的學習需要，教師只注重學生的學習能力，使得培養出的學生不能滿足社會對新型人才的需要。同時由于社會競爭的不斷加劇，現階段具備自主學習能力的人才方能獲得更好的發展，所以，促進學生自主學習能力的提升，是當前高中語文教學工作的主要內容。然而，實際的語文寫作教學并未做到這一點，仍舊過于注重成績的提升，重視寫作技能的傳授，缺少學生綜合素養的培養，使得現階段寫作教學普遍效果較差。

4.自主學習策略在高中語文教學中的策略

4.1 培養學生寫作興趣

語文科目作為學生學習的重點基礎科目，需要重點教學，特別是圍繞寫作方面，需要重點關注學生思維能力、創新能力的培養。以往的寫作教學課堂，教師通常給學生劃定范圍，并以此為基礎講解收集來的寫作素材，這樣的模式，學生很難對寫作學習提起興趣。而自主學習策略則不同，它是基于學生的自主性進行寫作的聯想、創新，并將其運用到文章當中，可以促進學生的寫作興趣。這樣的模式下，學生不再將語文寫作當成是一種任務，反而是將其作為抒發心中感受的一種途徑，將自己的所想所感用文字進行抒發，能夠體現學生的奇思妙想，這樣的文章，摒棄了傳統的寫作模式，文章內容和體裁會更加新穎。使學生在興趣的推動下進行寫作。此外，教師在授課時，運用自主學習方式，使學生主動性得到發揮，教師按照學生的能力差異，通過不同的教學方式，引導其展開寫作學習，提升學生的自信，使學生更好的表達自我，提升學生對寫作的興趣，為今后的學習打好基礎。例如教師在講授完有關人生的題材后，以“四季”作為命題，引導學生將生活和四季進行融合，積極創新，譜寫自己的青春，將自己的經歷融入到文章當中，對學生的題材和內容不設限制，讓學生打開想象的閥門，同時。通過其他文章的對照，促進學生的寫作熱情，適時給予學生鼓勵，增強學生的寫作自信。例如以“夢想”為題，讓學生盡力表達自己內心的情感，促使其展現真實的自我。

4.2 鼓勵學生開展個性化寫作

隨筆是一種提高學生寫作能力的重要途徑，教師可以重點在這方面進行培養，在記錄隨筆時，內容和題材可以由學生擬定，讓學生能夠從自己的喜好出發，展開寫作學習。這一模式可以讓學生展現真實的內心世界，更好的描繪生活，甚至是發揮無盡的想象力，通過自主學習的策略，促使學生寫作興趣的養成，把被動的課堂轉變為學生主動的學習，更有效的達成差異化的教育目標。

此外，教師還需要引導學生形成積極的創作態度，使學生在創作過程中秉承著樂觀的情緒，以積極的視角觀察這個世界，從而在作品中體現出樂觀的態度。所以，教師需要給學生營造出更加寬松的氛圍，使學生掌握主動權，能夠更好的選擇寫作題材，讓學生出于興趣主動的進行創作，教師應注重學生的思維狀態，這是關系到學生作品優劣程度的重要因素，學生在寬松的自學氛圍下可以更加的投入到寫作當中，這樣的自學模式下，能夠真正起到培養學生綜合能力的目的，

比如教師在講授到“想象與聯想”這寫作題材時，可以通過“飛翔”的主題讓學生自主進行聯想并創作，實際上，這一話題涉及到的內容十分的廣闊，一部分學生從這一命題可以聯想到鳥兒，也會有部分學生想到更深層面的自由，學生能夠用到的話題較為廣闊，然而，高中生階段在構思寫作時通常會面臨一個阻礙，那就是雖然命題十分豐富，但學生通常無從下手，命題過于寬泛，使得學生并不知道哪一類更適合自己寫作。這種情況下，教師可以適時地介入指導，或是根據學生的情況分為不同的小組，讓學生根據自己的想法自由組合進行討論，各自分享自己對于這一話題的理解，這個過程，能夠促進學生的表達，使學生自學能力得到提升，同時增強學生的人際交往能力，為今后的寫作積累素材。這樣的自學模式，可以促進學生的創作能力，自然作品會更加優質。

4.3 尊重學生個體差異

高中生處于個性張揚的階段，這一時期學生的性格幾乎固定下來，學生之間的差異也更加明顯，教師也是同樣，更容易了解到不同學生的個性特點，所以，教師在展開語文寫作教學過程中，需要注重學生之間的差異，并尊重每位學生的個性特點。語文作文的創作過程就是一個突顯不同個性的過程，同時，這也是學生抒發內心想法的一個途徑，學生的個性不同，在聯想和創作時的側重點也會不同，自然表達的方式也會有所差距，在這樣的基礎上，教師應該給予學生更寬松的創作空間，使學生能夠充分展現自己的個性，拒絕千篇一律的內容，讓學生的想象力得以發揮，表達自己的內心所想，主動的完成寫作，發揮學生對于寫作的積極作用。教師在具體的教學過程中，一方面可以深入挖掘學生的個性特點，從而為后續的寫作教學提供教學方向。另一方面，學生的隨筆習慣，需要在教師的幫助下養成，根據學生的實際情況，為其布置隨筆作業，不限題材，不限形式，讓學生發揮自主想象空間，由此一來，學生可以充分運用自主學習策略，根據自己的想法進行創作，抒發自己內心所想。同時引導學生注意觀察生活中的趣事，將其進行記錄，為后續的寫作積累素材，使學生對生活更加充滿信心，對寫作更加熱愛。

比如，教師為學生規定每周上交一份自己的隨筆文章，但并不是硬性要求，只要求學生將實際生活中美好的一面進行記錄，通過學生的筆觸描繪出自己的所見所聞，這樣的教學模式，有利于培養學生善于觀察、善于記錄的習慣，教師通過引導的方法激發學生的寫作積極性。班級學生根據教師的要求自覺上交文章，不僅體現出尊重教師的態度，更能在堅持寫作過程中提升自己的寫作能力。教師在無形中培養學生的寫作興趣，將自主學習策略運用到寫作教學當中，學生的自主性得到提升，有利于后續的寫作教學開展，真正實現了對學生的全面培養，提升寫作教學的效率，同時也提高學生的寫作能力，促使學生在不斷的積累中養成寫作習慣。

結論

高中語文寫作是一個長期的積累過程，高中寫作教學需要教師充分延伸到課堂外，延伸到學生的實際生活當中，教師應從學生的實際出發，把語文寫作視作知識積累的過程，引導在生活中注重積累。使學生養成樂于觀察、樂于記錄的習慣，從而積極的進行創作，將被動的學習轉化為主動的寫作。全面培養學生的語文素養，使學生真正做到自主學習，促進作文能力的提升。