優化初中語文教師的課堂問答行為分析

羅彥明

（隴南市禮縣鹽官鎮羅堡九年制學校 甘肅 禮縣 742200）

1.精心設計問題，提升問答意識

初中語文教師應該精心本課的問題，在知識講授過程中應該提升自己的問答意識，提高自己的問答水平，科學合理的設計問答環節。把學生逐步引向想學、樂學的良性發展道路上[1]。讓學生的學習變得有趣，愜意，形成良性循環，切切實實提升初中生語文學習能力。

[問題設計]

（1）如何理解課文中我的家人對于勒叔叔不同的稱呼？

（2）作者寫本篇小說的目的是什么？

（3）本文的藝術特色是什么？

設計思路：本篇小說是莫泊桑的代表作，其語言特色和小說的藝術特色都需要學生理解和掌握，為了讓學生盡快投入到本課的學習中，為學生設計了這些具體的問題，也讓教師陷入了思考，應該如何針對學生的回答做出恰當的評價？

2.預設學生答案，促進師生互動

初中語文教師在問題設計之后，應該提前預設學生的答案，以不至于在課堂上出現尷尬，以控制課堂，在預設學生答案時，應該注意答案的多元化，展現出教師的問答魅力，教師預設得更加精細，學生課堂表現就會越精彩。

2.1 提前預設問題的答案

初中語文教師在備課時，應該充分考慮學生對知識點的疑慮，從而提前預設學生的疑問，更好的答疑解惑，以便讓學生的思維靈動起來。以《我的叔叔于勒》為例：

[預設問題]

師：同學們讀完這篇小說能不能說一說講了什么嗎？

生：從“我”的視角出發，講了所有人對于勒叔叔前后態度的變化。

師：為什么會有前后態度的變化呢？

生：因為于勒叔叔的一封信，他們對于勒叔叔充滿了滿心的期待，期待他的大富大貴，也依靠他的大富大貴，但是后來因為親眼目睹了他的落魄，發現于勒叔叔與信中所描述的完全不同，導致大家對他的態度產生了180 度大轉彎。

師：這變化說明了什么？

生：說明了小資本家那種以利益為主的丑惡嘴臉。

師：那么小說中的“我”和其他的人一樣嗎？為什么？

生：不一樣。因為“我”還給了于勒叔叔小費，可以看到“我”心中是對于勒叔叔是有同情在的。說明他并不像其他人那樣是冷漠無情的。

師：你覺得這篇小說寫得好不好？為什么？

生：寫得好，因為從對待于勒叔叔這樣前后截然不同的態度入手，作者以小見大，從小事入手，但是可以看到這些小資產階級的丑惡嘴臉。

設計思路：通過提前預設學生的答案，讓教師的教學設計更加貼近學生的實際，以增加教師的課堂機智。

2.2 提前預設對問題的不同理解

教師對課堂問題答案的預設還表現在對不同學生對問題的不同理解上，這就要求語文教師自身必須深入地鉆研課文內容，在備好課文內容的同時，備好學生。在《我的叔叔于勒》中，問題預設中的問題2為例：作者寫本篇小說的目的是什么？

師：同學們通讀課文，思考作者為什么要寫這篇小說？

生1：為了向大家介紹我的叔叔。

師：看到了表層目的，在閱讀文章的過程中還需要更加深入地思考。

生2：我覺得這個目的有些淺顯了，作者寫這篇小說的目的是為了揭露資本主義社會的黑暗。

師：既對前一位同學的認識進行了評價，并且能夠認識到本篇小說寫作目的之一，讀文章的過程中融入了自己的思考和認識，在今后需要多堅持。

生3：作者寫這篇小說還為了表達自身對這種以利益至上的親情關系的鄙視。

師：看來對寫作背景已經了如指掌，也因為對課文內容整體的把握，理解還是比較到位的，以后加上自己的思考和見解會更好！

生4：還為了表達作者對生活在資本主義社會最底層人民的同情。

師：同學們既能看到文章的表層意思，又能結合作者的寫作背景，從背景中讀出諸多文章思想和寫作背景，表現都很棒，這啟示我們在讀文章的過程中，必須多讀，書讀百遍，其意自現。這也說明同學們都已經讀過很多遍了，老師希望，其他的同學向他們學習。

設計思路：針對學生的特點，對同一個問題進行了不同角度和不同層次的預設，可以讓初中語文教師的提問更加具有針對性，也在一定程度上有助于課堂高效答問的生成。

3.掌握問答技巧，捕捉課堂精彩

教師雖然預設了問題，但是在整個課堂過程中，學生的思維和教師認知的差異，導致學生的答案可能與教師預設的有所差距，所以教師應該根據學生的特點和學情，運用一些問答技巧，有針對性地為學生實施一些轉問、追問式的問題，以培養學生的全面思維。

3.1 運用轉問式技巧

在初中語文課堂上，教師通常用學生相互評價或者相互補充的方式實現問題的轉折，把問題的回答或者補充交給其他學生，從而全面解決問題。以《我的叔叔于勒》為例：

師：同學們想一想，我們普遍寫人的文章都會用第三人稱，這篇小說為什么要用第一人稱來寫？

生1：以第一人稱的視角出發，故事更加流暢。

師：同學們還有沒有其他的見解？

生2：我覺得用第一人稱比第三人稱好，因為第一人稱“我”是菲利普夫婦家的小兒子，見證了大家對于勒叔叔不同時期態度的變化，是整個故事的見證者。用第一人稱的視角來寫小說，更加親切、可信。

師：同學們已經學習完這篇課文了，也提煉出了這篇文章的中心思想，同學們可以從這個角度來思考。

生3：老師，我知道，作者寫這一篇小說的目的是為了揭露和諷刺資本主義社會中以利益為主的丑惡的人情關系，而運用第一人稱寫時，可以從“我”的視角出發，讓文章的諷刺意味又了一個新的層次。

師：三位同學對文章的理解都很到位，但是XXX 同學在老師的提示下，能夠分析到這篇文章的諷刺意味，又讓我們分析文章更進了一步，XXX 同學的觀點新穎，考慮問題的立場和其他同學不同，能遇見你們，是我的幸運！

設計思路：課堂上教師適時的引導和評價，讓學生的回答更加精彩，學生與教師、學生與學生之間的溝通也更加順暢，另一方面，教師運用轉問式技巧，一是對學生是否認真聽課進行了檢測，二是有助于促進學生的個性化學習，三是教師的肯定和鼓勵，有助于學生體驗到學習的成就感和幸福感，促使他們今后更加努力地投入學習。

3.2 追問式技巧

追問就是讓學生提出一些問題，來引入學生深入思考，追問一般針對的是同一個問題的回答學生，可以開拓學生的思維，引導學生更加深入地思考問題。以《我的叔叔于勒》為例：

師：同學們想一想，思考為什么他們要避開于勒？

生：因為怕那封信露餡了以后，女兒的婚姻破裂。

師：就只是因為這個原因嗎？還有沒有其他的原因？

生：從課文中描寫菲利普先生的動作、心理上來分析，他怕于勒認出他，也怕女兒、女婿也發現這個秘密。

師：嗯，那么根據課文分析菲利普先生有哪些動作和心理？

生：當菲利普先生覺得那個窮水手就是于勒時，心理表現是“突然好像不安起來”，動作是：“他向旁邊走了幾步”“瞪著眼”看自己的女兒和女婿，這些心理和動作描寫將一個緊張、恐慌和失魂落魄的菲利普先生展現得淋漓盡致。

師：老師很驚訝你的表現，因為分析得精準，課文中也做了相應的標記，表現特別棒。你怎么會想到這些動作和心理描寫呢？

生：因為這些都是能夠可以感受到的，當菲利普先生不想被發現時，可以從作者的文字中獲取一定的信息，這些信息隱含著的就是作者想要表達的，他們不想被于勒認出來，最主要的原因還是怕他會拖累他們，影響女兒的婚姻。

師：XXX 你能夠聯系實際，分析出來文章的內容，這一點很棒，所有的同學都應該向她學習，在分析文章的過程中結合自己實際，多角度思考，從而找出問題的答案。

4.注重問答反思，提高問答能力

根據上述問題的設計和問題的實施過程，對自己在課堂上的問答設置進行反思。反思的主體可以是學生和教師兩個方面。

師反思：本節課的問題設計比較合理，能夠激發學生們的學習欲望，但是問題答案的預設與實際的差別還是比較大，在今后的教學過程中還需多了解學生，多研讀教材，正確問題答案的預設與學生的表現相差無幾。在提問技巧方面運用得比較靈活，在使用過程中與問題的設計環環相扣，但是因為時間關系，在使用追問式提問技巧的過程中，學生需要思考，占用的時間比較多，課堂教學任務尚未完成，在今后的課程設計中，應該注重把握和規劃時間。

生1 反思：在整個課程回答過程中，因為自己準備不充分，需要一些時間來思考問題，浪費了一些課堂時間，今后要在課下提前做好課文內容的預習。

生2 反思：我覺得今天的這節課中，我對于問題的理解和問題的回答都是比較到位的，對老師的追問也回答得很棒，但是需要注意的是自己對語言的組織，還需要更加精煉一些。

學生和教師共同的反思，有助于教師和學生在今后的課堂中不斷提高自己的問答能力和水平，從而促進整節課教學效率的提高。

5.多元化問題設計，構建多元溝通模式

教師在設計問題時，可以通過多元的問題設計，比如話劇表演、對話演繹等形式；在問題演繹和回答環節，盡量為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，創設開放自由的學習環境，在問題回答過程中可以采用多種學習模式，比如自主思考和合作學習等。

作為初中語文教師，要讓語文課堂上的問題更加高效，要將提問當作是一種藝術[2]可以從以上五個方面入手，在實際中通過問題的設計、答案的預設到問答技巧的使用，對學生的問題回答適時做出合理、科學的評價，并在課后及時反思，有助于初中語文教師不斷提高自己的課堂問答的能力，從而不斷培養學生的語文核心素養。