初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效分層

李 娜

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中首先所面臨的問(wèn)題就是如何將學(xué)生進(jìn)行有效的分層，其次則是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何根據(jù)學(xué)生的分層選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容選擇。但部分教師在進(jìn)行分層處理時(shí)往往知識(shí)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行，這種分層的方式并不全面。因此，在分層過(guò)程中教師應(yīng)該要盡可能從綜合角度進(jìn)行，不僅要考慮到學(xué)生的考試成績(jī)，更要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式以及行為習(xí)慣和個(gè)人性格等角度進(jìn)行考量，這樣才能夠真正的確定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同層次進(jìn)而展開積極的思考與探究。

1.調(diào)整備課內(nèi)容，優(yōu)化分層效果

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，但也正是因此學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平上的差異也愈加明顯。[1]在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該要針對(duì)素質(zhì)教育的基本需求進(jìn)行自身教學(xué)思想上的調(diào)整，對(duì)即將進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的備課與調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的分層處理讓備課的內(nèi)容也能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在“培優(yōu)”的同時(shí)兼顧“補(bǔ)差”，讓學(xué)生能夠以整體為單位進(jìn)行全面的提高與發(fā)展。

比如在《觀滄海》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師在備課時(shí)就應(yīng)該要注意進(jìn)行全面的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的不同層次從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟等層面進(jìn)行全面的分層處理，進(jìn)而保證不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠得到提高與發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容需要全體學(xué)生都進(jìn)行掌握，而這一部分的教學(xué)額中最為重點(diǎn)的便是班級(jí)中的后進(jìn)生。在基礎(chǔ)教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生展開教學(xué)需要教師將教學(xué)的方式與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中教師要盡可能地保證詳細(xì)，避免因?yàn)楹筮M(jìn)生本身學(xué)習(xí)能力不足而影響到對(duì)這一部分學(xué)生的教學(xué)效果。《觀滄?！芬晃牡幕A(chǔ)知識(shí)主要包含簡(jiǎn)單的陌生字詞、句子分析以及教材中內(nèi)容的含義與思想。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該要注意將較為基礎(chǔ)的字詞作為整體教學(xué)的根本，圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，首先在教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生展開充分的自主閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中部分陌生的字詞會(huì)影響學(xué)生的閱讀與理解，那么教師就可以通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)陌生的字詞進(jìn)行表達(dá)并在黑板上進(jìn)行整理。這些陌生字詞在教材下方的注釋中都有著一定的解釋，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生再一次地進(jìn)行自主探究，并將自己探究的結(jié)果進(jìn)行分享。以這種方式進(jìn)行陌生字詞的教學(xué)能夠讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地進(jìn)行理解。隨后教師就應(yīng)該要注意開始根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該要先面向全體進(jìn)行任務(wù)的布置，比如說(shuō)熟讀課文內(nèi)容并進(jìn)行背誦、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的解析，并從自身的角度出發(fā)去理解詩(shī)歌中所描繪的意境以及其中所蘊(yùn)含的情感。這兩種任務(wù)的布置是所有學(xué)生都需要完成的基本任務(wù)，但課堂中還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，因此教師應(yīng)該要額外針對(duì)這一部分的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生嘗試在課堂中對(duì)詩(shī)歌的構(gòu)思方式、結(jié)構(gòu)以及韻律等層面的內(nèi)容展開探究與思考并嘗試去理解“歌以詠志”的表達(dá)方式以及如何完成“歌以詠志”的表達(dá)。這種從備課階段為基礎(chǔ)進(jìn)行分層處理的課堂能夠有效的提高課堂教學(xué)的效果，不同層次的學(xué)生也能夠在教師綜合性的設(shè)計(jì)中得到針對(duì)性的提高，分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，更能夠讓學(xué)生全面地對(duì)教材的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，有效的推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化分層效果

在初中語(yǔ)文的課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法教師一方面要明確地樹立教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考與表達(dá)，另一方面教師要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在課堂中找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。[2]在課堂的教學(xué)中教師應(yīng)該要注意初中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上仍然有著一定的欠缺，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷的探究中展開全面的思考。

比如在《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)w州橋與盧溝橋之間的不同特色，并能夠結(jié)合中國(guó)石拱橋設(shè)計(jì)的多樣性和不同的形式等去感受我國(guó)人民的智慧，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該要注意充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，圍繞著學(xué)生本身所具備的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)石拱橋或多或少地都會(huì)有一些印象但并不深刻，教師在課堂中應(yīng)該要注意先讓學(xué)生能夠回憶其自己所熟悉的石拱橋是什么樣子、有什么共同的特征等等。在這一環(huán)節(jié)中教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在更加直觀的視角下去重新認(rèn)識(shí)生活中并未充分關(guān)注的石拱橋。在展示的過(guò)程中教師應(yīng)該要注意角度的調(diào)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生能夠從全面的角度去了解石拱橋較為常見的結(jié)構(gòu)。在展示之后教師也可以讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容展開閱讀，閱讀的過(guò)程中教師也應(yīng)該要注意讓學(xué)生去了解并分析石拱橋的特征以及每一部分有著什么樣的意義等。在學(xué)生經(jīng)過(guò)整理之后教師可以在黑板上為學(xué)生準(zhǔn)備好不同結(jié)構(gòu)的石拱橋，并讓學(xué)生通過(guò)舉手上臺(tái)的方式對(duì)每一部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕?。在這一過(guò)程中教師應(yīng)該要注意先讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行參與，這不僅能夠有效的提高后進(jìn)生的參與感，也能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。在后進(jìn)生進(jìn)行解析了之后，教師應(yīng)該要注意讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生開始根據(jù)之前學(xué)生所填補(bǔ)的內(nèi)容進(jìn)行逐步的完善，這樣不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的完善，也能夠讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知方式與思維方法，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的良好局面。這種課堂教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)生也能夠在這種全面分層的課堂當(dāng)中逐步了解自身思維方式與認(rèn)知方式上的不足并嘗試進(jìn)行完善，在合作、探究與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中學(xué)生也能夠逐漸掌握正確的合作方式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在課堂中得到全面的提高。

3.調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化分層效果

課后作業(yè)的布置也是初中語(yǔ)文教學(xué)中也是極為重要的組成部分之一，但部分教師在實(shí)際工作中卻并未對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行重視。要優(yōu)化在初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用教師也應(yīng)該要注意在作業(yè)布置中進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，以不同層次的作業(yè)讓學(xué)生能夠在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性的鞏固與提高，全面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高并讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

比如在《你是人間的四月天》這節(jié)課的教學(xué)之后，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中就應(yīng)該要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚?，讓學(xué)生能夠在多樣化、分層化的作業(yè)中得到針對(duì)性的提高。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)主要可以分為四個(gè)層次，分別為緩沖作業(yè)、基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拔尖作業(yè)，這些作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕M合去滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在作業(yè)的布置上教師應(yīng)該要以緩沖類作業(yè)以及基礎(chǔ)類型的作業(yè)為基礎(chǔ)，這一設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生能夠在作業(yè)中復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)并將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，完成基礎(chǔ)類型的作業(yè)，學(xué)生在這種類型的作業(yè)中能夠有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)并形成一定的語(yǔ)文知識(shí)面。在對(duì)能力中等的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要以基礎(chǔ)類作業(yè)以及提高類作業(yè)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)提高類型的作業(yè)得到知識(shí)與技能層面的進(jìn)一步培養(yǎng)。能力較為優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是要將基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)以及拔尖作業(yè)進(jìn)行整合與刪減，保證作業(yè)量能夠降低的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。這一設(shè)計(jì)主要是為了發(fā)揮出學(xué)生本身具備的較為優(yōu)秀的思維能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到全面的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種方式進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅能夠有效的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。此外，在作業(yè)批改的過(guò)程中教師也應(yīng)該要進(jìn)行批改方式的適當(dāng)調(diào)整，能力較為優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)教會(huì)只需要批改一部分即可，其他的作業(yè)教師可以交由小組中的組長(zhǎng)進(jìn)行批改，或由學(xué)生進(jìn)行交換批改。這一設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到他人的思維方式以及解題的方法，學(xué)生在改正自己作業(yè)的過(guò)程中也能夠進(jìn)行思維方式的調(diào)整。在中等學(xué)生與后進(jìn)生的作業(yè)批改過(guò)程中教師應(yīng)該要進(jìn)行全面且細(xì)致的批改，還要注意根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予一定的改正意見，讓學(xué)生能夠?qū)?dāng)天的作業(yè)進(jìn)行直接的修改，保證作業(yè)的效果。最后，在學(xué)生作業(yè)批改結(jié)束之后教師還應(yīng)該要注意讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容展開一定的交流與溝通，這一環(huán)節(jié)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠去完善自己作業(yè)當(dāng)中的不足并找到適合自身的思維方式，理解他人是如何去完成作業(yè)的等等。以這種方式進(jìn)行作業(yè)的整體改進(jìn)能夠有效的提高分層教學(xué)的應(yīng)用效果，學(xué)生也能夠在課堂中進(jìn)行充分且全面的思考，有效推動(dòng)分層課堂應(yīng)用效果的提高。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法不僅符合學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知方式與認(rèn)知能力，還能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)該要充分了解到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，以學(xué)生作為主體圍繞學(xué)生展開課堂的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生能夠在充分發(fā)揮自身課堂主體地位的同時(shí)讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考與探究，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。