立德樹人理念下初中語文教學中德育滲透

王淑珍

（臨夏回族自治州和政縣三十里鋪初級中學 甘肅 和政 731200）

初中時期是學生建立獨立人格和人生觀的重要時期。為確保學生的健康成長，形成積極的人生態(tài)度，教育者在進行德育教育時，要做到充分的尊重學生，了解學生的想法和情感變化，和學生進行平等的溝通。這一時期除了思品課，語文教學是進行德育教育的重要方式，各種語文知識可以培養(yǎng)初中生誠實、愛國和與人為善的好品質。初中階段大部分學生都會經歷叛逆期，面對這一問題老師需要樹立正確的教育觀念，在教學中把握時機給學生積極、正向的引導。并且，要學會根據教學內容和學生的真實需求，選擇合適的教學方式，達到德育教育的目的。

1.初中階段語文教學中德育教育的必要性

1.1 促進學生健康的成長

在初中階段的語文教學中滲透德育教育理念可以增加語文內容的深度，教育者為了達到德育教育的目的，會不斷挖掘教材中深刻的內容，尤其是課文中體現(xiàn)的作者的思想和道德觀念。當老師在引導學生感受這些道理與情感時，能夠豐富學生對人生和世界的認識，有助于學生形成良好的人生觀念和品行，促進學生的成長。

1.2 有助于實現(xiàn)新課標的要求

新課標提出，在教學活動中除了要培養(yǎng)學生的綜合學習能力，也要培養(yǎng)學生建立健康的人格。語文教學作為傳遞我國傳統(tǒng)文化的重要方式，語文老師更要承擔起德育教育工作的重擔，并將德育教育理念作為語文教學的指導思想，促進學生道德品質的提升，逐漸實現(xiàn)新課標的要求[1]。

1.3 有利于社會文明的進步

隨著我們國家綜合實力的提高，人們的生活水平越來越好，不過隨之產生了很多影響社會風貌的現(xiàn)象，很多人開始貪圖享樂、崇洋媚外，不注重社會公德。這種情況不僅不利于社會文明的進步，還會影響青少年的成長。如果在初中階段，把立德樹人的教育理念滲透到語文教學中，可以培養(yǎng)學生建立積極的價值觀念，塑造良好的品格，減少社會中的不良風氣[1]。

1.4 增強學生的人文情懷，加深對知識的理解

通過有效的德育教育，可以豐富學生的精神世界，增強學生的人文情懷，也能讓學生對語文知識的理解更透徹。因為初中時期教材中的文言文都蘊藏了十分深刻的道理，所以在教學時可以讓學生感受到濃厚的文化氛圍，讓他們更了解古人的智慧和待人處事的方式。老師在課上也應注重向學生傳遞德育知識，分析古人的性格特征和思維方式[2]。比如，在學習《生于憂患，死于安樂》時可以讓學生了解不管是國家還是個體都不能安于現(xiàn)狀、不思進取，如果想實現(xiàn)自己的愿望就必須不斷努力，保持恒心。

2.初中階段語文教學中德育教育滲透的問題

2.1 語文課的德育教育形式過于單調，課堂氛圍較沉悶

由于大部分老師受傳統(tǒng)的教育方式影響較深，使得在目前的教學中仍然采用陳舊的教學方式，老師在課堂上常會根據教學內容對學生進行說教，不注重和學生的交流，部分學生會產生厭煩心理，不利于讓學生深層次的理解課文中的道理，體會作者的情感[3]。而且在課堂上，如果老師只講解知識，不設計其他的教學活動，會使得課堂氛圍過于沉悶，不能調動學生參與課堂活動的熱情。

2.2 部分管理者不重視德育教育工作

雖然隨著新課改的深入，德育教育越來越受到教育者、家長和社會各界人士的關注，不過在目前的初中教學中，很多教育管理者對在語文教學中滲透德育教育理念不夠重視，使得語文老師在進行教學時受到很多阻礙，更嚴重的是學生受到學習環(huán)境和老師的影響也不關注自身的道德發(fā)展，讓德育教育的進步受到了很大制約[1]。

2.3 語文教學中對學生的德育教育不足

因為隨著社會的快速發(fā)展，生活中充斥著繁雜的信息，初中生由于生活經驗不足，所以不能對信息進行有效的篩選，其中的不良信息可能會對學生的生活造成嚴重的影響。在語文課上，部分老師只注重講解知識，沒有帶學生深層次的分析文中表達的情感與蘊含的道理，當學生在面對外界的信息時不能正確的做出判斷，不利于學生思想的發(fā)展。

2.4 語文教學與德育教育連接不密切

在語文教學中，老師的主要關注點常會落在如何讓學生更好的掌握知識，而忽略了將語文知識與德育教育建立聯(lián)系，使得長期不能達到德育教育的目標[4]。在語文課上我們會發(fā)現(xiàn)，教師通常是通過引導學生分析課文的主旨、寫作方法，或者講解古詩詞、文言文的含義，來增加學生文化知識，卻很少帶學生深層次分析文章或者詩詞、文言文中表達的情懷，未能向學生有效傳遞德育知識，使得學生的發(fā)展受到限制。

2.5 語文教師德育素質較低

語文老師的德育素質對初中的德育教育效果有決定性的作用，在初中時期，部分語文老師的德育素質較低，且在平時教學中不注重提升個人的道德素質、教學方式與教學能力，始終采取灌輸式的教學方法，在課上往往忽略學生的感受，讓德育教育工作的發(fā)展受到了很大限制[2]。

2.6 沒有完善的德育教學評價體系

由于大部分老師在教學時更注重提升教學效果，沒有完善的德育教學評價體系，使得德育教育進步緩慢。我們會發(fā)現(xiàn)在實際的語文教學活動中，很多老師都會為了盡快完成教學任務，常常不會組織學生進行豐富、有趣的實踐活動，造成語文德育教學實踐活動不夠新穎，缺乏新意[3]。同時，很多老師更是習慣了說教的教育方式，不能給學生及時的肯定與鼓勵，使得學生缺乏學習的自信，沒有明確的改進方向，德育素質更沒有得到有效提升。

3.立德樹人理念下在初中語文教學中滲透德育教育的方式

3.1 根據課文內容引導學生代入情感，增強感受

語文教學中除了講解基本的文化知識，老師也可以帶學生體會不同文章中的情感，增加學生的感性認識，進行豐富的情感教育。在文章中，作者通常會采用托物言志或以景抒情的方式表達自己對某一事物的感情，或者通過描述自己的經歷來抒發(fā)對某個人物的感情。初中的課文含有很多描述友情、親情和愛國之情的內容，這些內容都可以作為學生建立人格、價值觀念和道德品質的學習例子。因此，在課上老師要根據學生的實際情況，結合學生的性格、心理狀態(tài)和感受力，引導學生將自己的情感代入到文章中，讓學生和作者產生共鳴，強化學生的共情能力和感悟[3]。

例如，在學習文章《鄧稼先》時，老師可以先讓學生閱讀一遍課文，當學生對鄧稼先的事跡有了基本的了解后，再引導學生思考鄧稼先做的哪些事情體現(xiàn)了他對國家的熱愛之情，為了祖國的發(fā)展鄧稼先又做了哪些犧牲，之后讓學生設想如果自己是鄧稼先當時的同事會和他說些什么?；蛘咴趯W習《回憶我的母親》時，老師可以讓學生回想自己在生活中和母親相處的點滴，為了照顧自己的起居母親都做過哪些事，在生活中是否仔細的觀察過母親等。通過提問讓學生將課文中的感情代入到自己的生活中，增加學生的情感體驗，也喚起學生對祖國的熱愛之情和對母親的感激之情。

3.2 不斷挖掘教材中深刻的道理

初中的語文課文大都包含著豐厚的文化知識，而這些知識的背后又蘊藏著深刻的內涵和德育教育內容，所以教育者要能夠持續(xù)挖掘教材中的道理，增加學生對文章的理解[5]。為了做到充分的挖掘教材內容，老師需要在備課中細致的分析課文，之后在重點部分做好標注，這樣在上課時才能更好的引導學生分析文章并體會其中的道理與感情。

例如，在講解《醉翁亭記》時老師可以先給學生講解歐陽修所處時代的社會背景，之后帶學生逐一分析作者在描寫醉翁亭周圍的景物時都用了哪些寫作方法，體現(xiàn)了作者的什么心情。比如作者通過“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人不知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”來描寫鳥兒知道山林的快樂，卻不知道人們?yōu)槭裁纯鞓?，來引出人們雖然知道跟隨太守歐陽修游玩十分快樂，卻不知道太守快樂是因為他能讓滁州人民快樂。讓學生了解歐陽修“樂民之樂”的心境和他對滁州百姓的感情，也讓學生認識到生活中的快樂有很多，要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，擁有創(chuàng)造快樂的能力。

3.3 根據教學內容拓展知識范圍

語文教材為學生提供的學習內容畢竟是有限的，老師要根據教學內容拓展知識范圍，增加學生對問題的思考角度和深度。比如，在講解《中國石拱橋》這篇文章時，老師可以讓學生提前搜集石拱橋的建造特點，然后在課堂討論時和其他同學分享。之后，老師根據石拱橋的特點可以為學生延伸講解中國其他橋梁建筑的知識，例如北盤江大橋、南京長江大橋和港珠澳大橋等，為同學們展示各種橋梁的圖片，并講解建造每座橋梁背后的故事，帶學生體會建筑工程師和工人的精神，再結合課文中提到的趙州橋和盧溝橋分析中國人的智慧和頑強的精神。

或者在講解《壺口瀑布》時，老師可以讓學生根據課文的描述總結壺口瀑布的特點，并讓同學們說說自己是否親眼看見過瀑布，見到瀑布時的感受是怎樣的。然后，給學生展示一些因為遭到破壞而失去往日景象的地點，比如莫高窟、頤和園佛香閣等。最后，引導學生思考如果未來也想看到各種壯麗的景觀就要愛護環(huán)境、保護大自然，珍惜我們現(xiàn)在擁有的資源，更要熱愛祖國的山河。

3.4 教師規(guī)范自身言行舉止，為學生樹立榜樣

作為教師要注意自己的一言一行，為學生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學生建立積極的人生觀念和健康的人格。在教學中，由于語文老師和學生有更多的接觸機會，對學生產生的影響也更大，所以老師要給學生樹立好榜樣[4]。首先，老師在課上應注重自己的言談舉止，用規(guī)范、恰當?shù)恼Z言講解知識，在學生遇到問題時應耐心解答，讓學生牢固的掌握基礎知識。另外，老師要做到完全尊重學生的人格，和學生建立平等的交流機制，在學生犯錯時能夠耐心的引導學生認識到自己的錯誤，并給出改進的方法，這樣學生才會更愿意和老師交流，聽取老師的建議。最后，為了在課堂上最大程度的將語文知識和德育教育結合，老師應學會傾聽學生的想法，在課堂上給予學生表達見解的機會，和學生共同創(chuàng)造融洽、快樂的學習氛圍，也有利于促進老師和學生的感情，達到更好的德育教育效果。

3.5 通過課外活動進行德育教育

語文知識的學習不應只局限于學校和課堂內，老師可以通過舉辦課外活動讓學生理解更多的德育知識，在實踐中提升學生的道德標準。教育者需要意識到課堂并不是提高學生學習能力和進行道德教育的唯一場所，老師可以根據學生的實際情況和教學內容開展豐富的課外活動，更新學生的知識結構，了解更多的德育內容。例如，在學習完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，老師可以舉行“紅色”主題的演講或朗讀比賽，通過這些活動可以充分發(fā)揮學生的潛能，在演講或朗讀的過程中，讓學生深切體會人民解放軍在面臨困境時頑強不屈、艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)學生的良好品德，也讓學生學習在挫折面前不輕言放棄，敢于挑戰(zhàn)自己。此外，也可以組織學生參觀革命博物館，了解建國前各位革命者為了建立新中國所做的犧牲和奉獻，激發(fā)學生的愛國熱情和保衛(wèi)祖國的熱忱之心。

3.6 設置豐富、有趣的教學導入方式

在教學開始前，老師可以設計豐富、有趣的教學導入方式，增加學生對課堂的關注，讓德育教育更有效的融入到日常教學活動中。在課上，語文老師可以用提問、設置疑問或者提前展示教學視頻的方式引起學生的興趣[4]。例如，在講解陶淵明的《桃花源記》時，老師可以問學生是否相信世界上存在世外桃源，如果真的有世外桃源，它會存在于地球的哪個角落；或者讓學生描述自己心中美好的世界是什么樣子的。之后給學生展示一下位于湖南省桃源縣的桃花源，向學生說明這里就是陶淵明創(chuàng)作的《桃花源記》的原型地，最后再細致的講解文章，讓學生描述一下自己的感受。通過這種方式，不僅可以喚起學生對教學內容的學習興致，也可以增加學生與老師、同學的交流，讓學生分享自己內心對于美好事物的憧憬。

3.7 開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生建立正確的三觀

開展課外閱讀活動也是在語文教學中進行德育教育的一種有效方式，在活動中老師可以引導學生進行自主閱讀與賞析文章，在收獲更多知識的同時提高道德情操，建立正確的三觀。比如，在七年級上冊學習完海倫·凱勒的《再塑生命的人》這篇文章后，老師可以在班級舉辦國外名著閱讀活動，讓學生將自己閱讀過的國外名著分享給大家，說說自己的收獲。同時，老師也可以參與到活動中，和學生一起分享自己的閱讀經歷[5]。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在分享閱讀感受前，老師可以向同學們說明主人公保爾·柯察金的生活背景，并閱讀一段主人公的經歷，這樣可以讓學生對保爾的人生有大概的了解。之后老師可以向學生細致的說明保爾在人生中都有哪些艱苦的經歷，面對這些磨難他都是怎樣度過的。最后向學生說明保爾始終保持自己的本心，并一直為全人類的解放事業(yè)而努力，即使在失明的狀態(tài)下也完成了創(chuàng)作，希望用自己的經歷鼓舞年輕人。讓學生在面對挫折時可以想起保爾的經歷，能有勇氣克服困難。分享過后也可以再介紹其他的書籍，增加學生的閱讀經歷。

3.8 利用多媒體創(chuàng)造教學情景

隨著信息技術的發(fā)展，老師可以在網絡上尋找各種資源，利用多媒體輔助教學，增加課堂的感染力，為學生打造更豐富的學習環(huán)境。例如在學習《蘇州園林》的過程中，老師可以先讓學生通讀一遍文章，再播放蘇州園林的相關視頻，根據課文中的描述深入理解蘇州園林的特點，之后可以選擇合適的背景音樂讓學生朗讀文章，增加學生的沉浸感。另外，老師也可以提前選取園林部分景觀的圖片，讓學生自主概括園林的特點，之后扮演解說員的角色為其他同學講解，這樣可以鍛煉學生語言表達能力和總結的能力。最后，老師可以帶學生總結蘇州園林對中國建筑藝術的影響，讓學生學會發(fā)現(xiàn)中國建筑的美，增加學生的民族自豪感。

結束語

基于立德樹人理念下的初中語文教學，對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的影響。在初中階段，教育者要重視德育理念在教學中的滲透，運用科學、合理的教學方式，讓學生不僅能學習到豐富的文化知識，還能懂得為人處世的恰當方式，樹立健康、正確的觀念。另外，老師要學會利用課堂上有限的時間向學生傳遞更多的德育知識，并潛心研究教材，不斷挖掘課本中的其他價值觀念，根據新課改的要求持續(xù)創(chuàng)新教學方式，提高教學效率與質量，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。