小學語文教學中良好行為習慣培養研究

劉文斌

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

小學階段是培養學生良好行為習慣的關鍵時期，通過系統性的學習活動幫助學生養成良好的行為習慣對于學生的全面發展和終身成長都具有積極的促進意義。因此，在小學生的課程教學過程中，應當注重良好習慣的培養，不斷優化教育教學方式，充分結合新課程教學目標的要求，從學生的學科核心素養培養出發，充分發揮不同學科在行為習慣培養中的優勢和特點，持續提高教育教學質量，促進學生獲得全面發展。語文學科是小學階段的核心學科之一，也是義務教育階段的基礎學科，具有豐富的育人價值。在課程教學中，充分發揮語文課程的教學優勢，結合聽、說、讀、寫的過程培養良好的語文學習習慣，實現對學生良好行為習慣的培養和塑造，對于學生的終身成長產生積極的意義。

1.行為習慣的基本概述

行為習慣是行為與習慣的總稱，具有自動化的特點，且需要在一定的時間內通過反復的練習逐步養成，能夠與個體后天的條件反射形成密切的關聯。習慣不僅包括外化動作與具體行為所表現出來的固定行為方式，同時也包括思維與情感層面的習慣，具有后天性、穩定性和傾向性的特點。也就是說，行為習慣的養成主要是通過后天的培養和訓練過程而達到，非天生的遺傳因素，一旦養成就不會輕易發生改變，且會通過一定的外化行為顯現出來。語文學習習慣是良好行為習慣的組成部分之一，通過語文課程的學習，培養學生具有良好的識字習慣、寫字習慣、閱讀習慣、表達習慣、傾聽習慣、思維習慣等等，對于學生良好行為習慣的養成具有積極的促進作用。對于個體成長和發展而言，良好的行為習慣能夠起到積極的促進作用。通過良好的行為習慣培養，能夠持續提高個體的邏輯思維分析與判斷能力，幫助人個體形成良好的人生價值觀念，不斷培養頑強的意志力，提高控制力。同時，還能夠幫助自身構建良好的督導機制，提高個體的自我監管能力。在小學階段加強學生行為習慣的培養，對于學生的終身發展都具有積極的促進意義，在課程教學活動中，應當通過課程教學的內容培養學生養成良好的生活習慣學習習慣。

2.小學語文教學中培養良好行為習慣的重要意義

小學教育階段通過課程教學的過程培養學生具有良好的學習行為習慣，對于學生的終身成長具有重要意義。而語文學科作為最基礎的學科之一，以培養學生的語言文字應用能力為核心，具有多重功能和奠基的價值，也是義務教育階段最核心的課程之一，能夠不斷促進學生的人文綜合素養，能夠為其他學科的學習奠定堅實的基礎，引導學生形成良好的人生價值觀念，對學生良好性格的形成和人格的健全都具有極其重要的意義。

2.1 有助于提升語文學習能力

語文是一門工具性學科，也是一門實踐性學科，相比其他學科而言具有其獨特的特點，在以學習語言和掌握語言、應用語言的發展角度來講，將持續提升學生的聽、說、讀、寫的能力，形成良好的聽、說、讀、寫習慣。例如在課程學習中，將通過課前預習、課中學習、課后復習等過程，不斷提高學生的學習能力，形成良好的學習習慣。在新課程改革中，對于語文學科的教學提出了更高的要求，通過語文課程將激發和培育學生熱愛祖國的情感，引導學生展開豐富的語言積累，持續培養語感能力，促進思維的發展。使學生能夠掌握初步的語文學習技巧和方法，不斷形成良好的學習習慣，具備適應生活基本需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力以及寫作和口語交際的能力。因此，在義務教育階段對于語文課程學習習慣的培養，對于學生的終身學習與發展都具有重要的意義。在新課程教學改革中，語文課程以學生的學科核心素養為主要目標，而學習習慣的培養是學生學科核心素養的重要組成部分之一，這對于促進學生的能力提升和提高全民素質都具有十分深遠的積極意義。

2.2 有助于促進其他學科學習

英國著名教育家洛克曾說：“事實上一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣”。由此可見，在教育活動實施過程中，培養學生的好習慣是實現能力培養的關鍵所在，也是提高教學效率的核心所在。行為習慣的養成是學生思想能力和行為能力的載體，只有塑造良好的行為習慣，才能不斷提升教學的效率，在語文課程教學中，通過系統化的課程教學培養學生良好的語文學習習慣，能真正達到語文課程教學的目標，實現人才培養的價值。而通過語文課程的教學，讓學生掌握基本的語言聽、說、讀、寫的能力，才能夠為其他學科的學習奠定基礎，才能夠在其他學科中聽懂意思、讀懂題目、掌握知識、提高能力。通常情況下，語文綜合能力較強的學生都具有愛思考、會觀察的良好習慣，在數學課程學習中更容易讀懂題目，在英語課程學習中能夠形成更好的語感，在科學課程中更善于觀察、主動思考。總之，語文課程中養成良好的學習習慣，對于其他學科的學習將產生積極的促進作用。

2.3 有助于培養良好的生活習慣

對于個體發展而言，習慣是一個極其龐大的系統，在對學生的行為習慣培養過程中也應當充分理解到教育的過程應當是立體的、全面的，也是滲透于生活與學習的細節之中，要實現習慣的培養，必須從小事做起，從學生具體的學習活動做起，通過量的積累才能實現質的飛躍。在習慣的培養過程中，需要立足于學生的實際生活與學習，從大處著眼，細節著手，在學習細節中堅持反復訓練，實現優秀品質的塑造和良好行為習慣的培養。而語文學科是小學教育階段的重要學科之一，在教學中占據的學時相對更長，教學內容更為豐富，且在課程中包含了大量優秀的文章，對于學生的行為塑造能夠起到積極的促進價值。語文學習的過程，不僅可通過語文課程學習的本身實現行為的培養，同時還能夠引導學生通過自主閱讀的過程，在文本內容的引導下，讓學生更充分認識到良好行為習慣的重要性，不斷促進學生形成完善的思想體系，構建良好的語文學習習慣，成為做事有條理、做事有原則的人，能夠將自己的生活和學習做好細節安排的能力，從學科輻射到生活，更有助于學生在生活中形成良好的生活習慣。

3.小學語文教學中培養良好行為習慣的主要策略

從心理學的角度來分析，行為習慣的養成是外界刺激與機體反應之間形成穩定連接的過程，是一種自動化的行為表現方式，對個體而言屬于潛意識的行為，在一定程度上不受其主觀意愿的控制。因此，習慣所表現出來的外化行為并不一定是個體自己所希望出現的行為方式。要促進小學生形成良好的行為習慣，就應當從學習活動著手，通過有效的教學策略改變潛藏在學生體內的不良習慣，通過有效的方法引導和長期訓練，使學生能夠養成良好的語文課程學習習慣，不斷促進語文課程學習能力的提高，為其他學科的學習奠定良好的基礎，進而為學生形成良好的生活行為習慣，奠定堅實的基礎。在教學策略的采取上，不僅僅只是教學方法的改變，同時還涉及到理念層面的更新，需要深刻領會新課程的課程目標和標準，充分結合學生綜合素養，不斷促進學生形成良好的學習習慣。

3.1 加強方法指導與練習，培養學生形成“自主學習”的良好行為習慣

在小學階段的課程教育體系中，語文是教學內容極為豐富的科目之一，在此過程中，學生將通過長期的學習過程，促進知識的消化吸收和構建。同時，還將開展大量的自主學習過程，例如課前預習、課后復習拓展以及自主閱讀等等，在此過程中，將考驗學生的學習能力。為此，教師應當充分依托于語文課程的教學優勢，加強學習方法的指導和練習，使學生能夠通過長期的練習過程形成正確的自主學習習慣，使學生能夠通過已有的知識積累完成新知識的學習。同時，能夠主動抓住課程學習中的重點、難點、易錯點展開針對性的學習，以此促進知識的掌握，持續加深對于知識的印象[1]。例如在三年級學生的自主預習過程中，可以通過“預習指導單”的方式引導學生完成多個步驟的預習過程。以部編版三年級上冊第一課《大青樹下的小學》為例，學生可以通過自主預習單完成相應的預習過程，包括生字詞的閱讀、生字在文中標注、段落標注、寫字表的練習等等，完成字詞句的基本學習，同時能夠針對于寫字表中的難點字詞加強練習，為課堂學習奠定基礎，為后期的知識鞏固做好鋪墊，更有助于在課堂中參與到高效學習。

3.2 立足課堂教學與實踐，培養學生形成“獨立思考”的良好行為習慣

在語文的學習過程中，需要不斷調動學生主動參與的積極性，引導學生養成敢于提問、樂于提問的學習習慣，不斷形成獨立自主的學習模式，持續提高學生能夠獨立面對困難并能夠想方設法自行解決的能力，不斷促進學生形成“獨立思考”的良好習慣。為此，教師應當充分立足于課堂教學活動和實踐教學的過程，為學生提供思考的平臺和契機，使學生能夠在相應的場景中主動思考、積極思考，不斷構建獨立思考的行為習慣模式，養成良好的思考習慣，不斷促進自學能力的提高。例如在部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》課文的教學過程中，就可以設計自主學習的實踐活動，培養學生思考的習慣、例如在分析課文內容的過程中，引導學生充分理解描寫四季景色的優美詞句，能夠在自主學習中嘗試使用“是……也是……”的句式結構，同時能通過獨立思考總結出作者描寫順序，并且能夠抓住不同時期的景色特點進行觀察，總結出景物觀察的方法。通過自主學習的過程，充分感受到小興安嶺四季的景色和物產的豐富，不斷激發熱愛祖國大好河山的情感[2]。在此過程中，還需要指導學生對于景物描寫的方法展開深入思考，能夠積極融入自身的實踐，通過四季的變化持續練習觀察的能力，養成良好的觀察習慣，在自主學習中掌握課文學習的方法，通過獨立思考不斷促進語文綜合能力的提高。

3.3 挖掘文本內容與內涵，培養學生形成“誠實守信”的良好行為習慣

語文課程教學中對于習慣的培養不僅應當聚焦于學習方法和思考能力，同時還應當充分利用語文課程所具有的獨特優勢，對學生展開德育教育，實現性格的培養。比如在課程中就可充分應用文本內容的優勢，培養學生誠實守信的良好行為習慣。為此，教師就需要深入分析不同學齡階段的德育教育目標，結合課程教學特點，在教材中挖掘出有意義的教育教學素材，以此為切入點對學生展開德育教育，實現誠實守信的培養。例如在部編版小學語文二年級下冊第四單元的《學習園地》中包含一組誠信的名言名句，在此章節的學習中，就應當組織學生對國學內容加強學習，引導學生明確“誠信”的內涵，并結合自身的學習展開深入思考，理解“輕諾必寡信”、“失信不立”、“小信誠則大信立”的內涵，生活中能夠成為講信用、守誠信的小學生。能夠在一言一行中做到信守諾言，從小事做起，從身邊事做起，培養良好的誠信美德[3]。同時，還可以指導學生展開擴展性學習，積累自己喜歡的誠信名言。

3.4 依托有效激勵和評價，培養學生形成“自信樂觀”的良好行為習慣

在課程教學過程中，要實現良好行為習慣的培養，除了從教學內容、教學方式上加強改革和優化外，還應當不斷完善課程評價制度，通過系統性的激勵與評價過程，不斷促進學生形成自信樂觀的良好行為習慣，使學生能夠形成強大的學習信心，在學習之路上學會克服困難、堅持到底，讓自信樂觀的習慣能夠成為學習路上的堅強后盾[4]。為此，就需要立足于學生的身心發展特點，構建多元化的激勵評價制度，通過激勵的過程不斷激發學生的自主探究意識，增強自主學習的原動力，使學生的語文學習過程轉變成主動學習的模式，進而形成良好的學習習慣，獲得自主學習的信心。同時，在失敗時也能構建起克服困難的信心，不斷增強在語文課程學習中的成就感，調動積極性，為學習的目標努力。在此過程中，可通過精神激勵、物質激勵等方式展開。例如對具體行為的語言激勵方式，為學生的努力指明確的方向。針對于學習習慣不佳的這部分學生，充分保護自信心，從不同的角度和層次給予肯定，使學生能夠在心理上能夠獲得具體的成功體驗，以此激發學習動機，并對課程產生濃厚的學習興趣。在語言的應用上要注意變化性和創意性，進而營造輕松的師生氛圍，促進更和諧的溝通。例如針對課堂積極發言的學生可通過多樣化的語言激勵呈現，例如“描述很豐富”、“觀點很正確”、“非常勇敢”等等，不斷鼓勵學生形成積極回答問題的信心。同時，也可通過個性化評語的方式為學生指明具體的努力方向，除了通過“好”、“進步”等評語外，增強對學生的個性化描述[5]。例如在作文的評價中，針對于學生的不同特點給予不同層次的鼓勵，內容突出的從“小作家”的角度加以評判，字跡漂亮的從“書法家”的角度給予評價等等。同時，還可以在班級上構建良性的競爭激勵，通過競爭的過程激發學生參與活動的動力，使成員之間、小組之間實現相互鼓勵。

總結

綜上所述，在小學語文課程中注重學生良好行為習慣的培養，不僅能夠實現對傳統語文課程教學模式的創新，實現教學內容的有效補充，同時還能夠對學生的全面發展起到積極的促進作用。因此，在語文課程教學中，教師應當及時更新課程教學理念，不斷促進新課程改革，充分認識到語文學科對于學生良好行為習慣培養的重要價值，充分發揮課堂教學的價值和作用，將育人作為語文課程教學的核心任務，持續提升學生在語文課程學習中的綜合能力，促進學生從小形成良好的行為習慣，讓學生在今后的學習與生活中都能從良好的習慣中獲得受到幫助，不斷促進學生獲得更好的成長與發展。