網絡學習空間支撐下的中學信息技術個性化學習探究

黃乙連

（泉州市晉江市實驗中學 福建 晉江 362200）

引言

網絡學習空間突破了傳統課堂中老師“教”與學生“學”的單一被動灌輸形式的學習，它實現了老師、學生、家長之間雙向甚至多項的互動交流，使得學校管理模式更加透明、教師教學形式更加豐富多樣、學生學習變得主動、學校家庭溝通暢通無阻。網絡學習空間的普及，加速了線上線下教學資料的開放與共享，老師和學生可以通過多種途徑，高效地在網絡空間中瀏覽和下載課程相關資料，在充實學生學習內容的同時也為學生們的不同學習需求提供了強有力的支撐，有效改善了傳統中學信息技術教學的不足。于此同時，通過網絡空間，能夠實現教學模式的變換，靈活組織課堂教學，從而有效的保障個性化學習。

1.個性化學習

新課改要求，教育應當尊重學生個體差異，遵循以學生為中心的教學宗旨，積極培育綜合創新型的人才，更好的服務于社會，這就使得中學信息技術課程面臨著全新挑戰。學習知識體系、練習信息技術并將知識和技術應用到實踐當中，是中學信息技術這門課程的特征，實踐是該課程的最關鍵環節，它要求在實際操作中滿足個性化學習需求。傳統課堂受到時間、空間和教學資料等因素的限制，已無法滿足個性化學習訴求，它不符合新課改要求，以教師為中心，多采用老師“教”與學生“學”的單一被動灌輸形式，枯燥乏味，無法提升學生學習興趣。同時，傳統教學環境固定且封閉，學生無法靈活選擇學習地點，實時參與性不強，對個性化學習的實現、獨立思考和解決問題能力的提升都有不利影響。并且，有限數量和規模的學習資料，師生之間、學生之間互動的缺失，都成為教師全面掌握每個學生的學習訴求和現實學習表現的阻礙。因此，傳統教學不利于中學信息的技術個性化學習的組織和開展。

2.網絡學習空間

2016年《教育信息化十三五規劃》頒布實施，大力推進網絡學習空間社會面覆蓋，實現人人通曉網絡學習空間，最終形成教育信息化水平全面提升的格局被提上日程。

綜上所述，在教育信息化革命性變革和數字化校園順勢而生的時代大背景下，結合中學信息技術教學實踐和課程特點，充分利用網絡學習空間，為教師和學生構建一個開放、自由的學習平臺，通過不斷改變教學模式，充分利用網絡空間資源、創新教學組織形式，可以大大滿足中學信息技術個性化學習需求。

3.網絡學習空間中提升中學信息技術個性化學習策略

3.1 創新教學模式突破傳統教學瓶頸

因教學資源有限，大多學校信息技術課程的開展大多采用多個班級同上一節課的形式，通過局域網構建網站來實現對班級盡可能多學生的教授是中學信息技術課程普遍的策略。這種教學模式下，每個學生都可以通過局域網中的教學網站向老師提出遇到的實際問題，雖然，在一定程度上增加了教學的針對性，滿足了個性化需求，但依然面臨著教學內容大眾化、深度不夠、學習地點和時間固定等一系列無法滿足個性化學習的窘境。以福建省教育出版社八年級信息技術為例，考慮到諸多因素，實際教學過程中學校常常無法滿足課程表所安排所有信息技術課程的開展。無法滿足和保證的課程教學時間以及每個學生對信息技術認知水平的不同，導致學習過程中，學生僅僅只能學習到新課標中要求的基礎內容，而拓展內容僅僅只能接觸到很少一部分，不利于學習個性化的實現。而在線教學充分利用網絡學習空間，與傳統課程安排形成了鮮明對比。在線教學的興起依賴于信息技術在教育領域的廣泛推廣以及互聯網和電腦、平板、智能手機等智能終端在社會中的普及。在線教學通過將校園局域網內的教學網站升級為建立在大數據云上的網絡空間為教師、學生和家長共同搭建起教與學的互動平臺。考慮到當前實際，無法完全實現云上的網絡空間教學，因此，將在線教學與課堂教學靈活結合不矢為一種折中的選擇，不僅解決云上網絡空間部署的資金問題，而且改善了課堂教學的諸多不足，更有利于個性化學習。為了讓學生專心于當前網絡空間，排除干擾，教師可以在網絡空間中將當前網站為設置白名單網站，這樣就能過濾其他不在白名單中的網站。這種混合式教學可以大大滿足學生的個性化學習需求，同時提升學習深度和廣度、提高自學和創新能力。

融入了網絡學習空間的教學形式在提升個性化學習效果的同時更便于加強學習效果。筆者結合八年級信息技術教學實踐，歸納出有些同學側重于深入學習基礎知識，吃透基本原理；部分同學對選修部分的延伸內容比較感興趣，比如網站搭建這些操作性較強的內容；有些同學希望獲取課外的二維動畫、微信小程序設計等知識，這些就是學生的個性化學習需求。在網絡學習空間中，教師可以結合學生的訴求，每階段開設1至2個課程；也可以選擇整合教學資源，幾位教師聯合開設不同課程選項，學生按需求選課。

3.2 以網絡學習空間資源構建個性化學習環境

個性化教學是為學生服務的，最終落腳點要放在提升學習自主性上來。所以，選擇一個合適的個性化學習資源形式就顯得尤為重要，它需要有助于學生的自主學習。從以上角度考慮，網絡學習空間中的微課，因時長短、互動多、多以學生為中心而脫穎而出，是適用于個性化學習的最佳資源形式。 微課設置需要 “因學生” 而異，秉持實用性、適用性、易用性原則，其搭建需要形成一套完整的課程體系，即，首先規劃專題，結合教材和其他學習輔導材料，將各知識點串起來，形成微課體系。微課一般將信息技術知識歸納整理為理論類和操作類。在理論類微課中，可設置交互性測試和小游戲環節來提高理論類課程的趣味性; 同理，在操作類微課中，可設置任務性和實操性環節來突出操作類課程解決問題的特點。結合中學信息技術教學實際，筆者認為可以把一線原創和借鑒網絡空間資源結合在一起，融合兩者的優勢，做好微課資源的積累。教學一線的中學信息技術教師結合班級學生的現實學習水平和學習需求設計出比較切合學生實際水平的微課資源。同時，教師們也可以利用網絡空間共享和開放的優勢搭建微課資源平臺，將全國中學生信息技術優秀作品的視頻提煉加工成微課，上傳到網絡學習空間。這樣做得的好處在于尊重微課原創作者知識產權的同時能兼顧優秀微課在網絡學習空間的傳播，更加有利于中學信息技術個性化學習環境的建設。

微課精煉簡短，非常適合上傳到網絡空間，中學信息技術教學可以充分利用這一特性，將微課與網絡學習空間有效融合，為學生創造一個合適的個性化學習環境，進而實現課堂教學的革命性變革。通過微課，可以提升學生自學和分析解決難題的能力，提升自信心。因此，通過網絡學習空間整合各類優秀微課資源從而搭建個性化學習環境，有利于中學信息技術個性學習。

3.3 網絡空間下創新組織形式保障個性化學習

美國合作學習研究者、心理學教授卡甘提出，不存在一種可以適用所有學習目標的教學結構，因此，最終要想實現一門課程的所有預設目標必須結合多種結構教學的組合，這就是多結構教學模式的由來[1]。在當前以班級為單位進行教學的實際環境下，實現個性化學習就不能只依賴于集中教學這一單一教學結構，而應該結合個體教學結構和分組教學結構，揚長避短，優勢互補，形成“三分天下”的教學模式，能夠滿足中學信息技術個性化學習的目標。下面，筆者以福建省教育出版社八年級信息技術“平面素材加工與集成”為例，介紹分階段運用個體、分組、集中三種結構的課程實現過程。個體階段，課程開始前引導學生提前在網絡空間自學，這一環節著重培養學生個體獨立思考、發現和解決問題的能力，教師需要結合自學完成情況及個體差異預留足夠的自學時間。具體來說，第1步也就是個體教學階段，教師開放網絡學習空間并提前上傳指導手冊，學生在完成選取、填充、簡單圖層等基本操作后開始學習微課，課程完成后完成預留的基礎和延伸作業。第2步也就是分組教學階段，以本課程為例，教師根據前期學生個體自學情況將學生分為每5人一組，此環節設置為20分鐘。每個組開展兩兩互相提問并開展討論，以此來檢驗每個學生在個體教學中的學習效果和解決中疑點難點，通過提問和討論，進一步修改作品，同時，完成組內互評。本階段，教師需要引導各組開展交流，關注小組成員學習效果，為開展下一階段教學收集整理有效信息。通過分組學習，每個學生都從交流和討論中捕獲和吸收自己認知以外的知識，獲得更大的進步。第3步也就是集體學習模式，由每個小組匯報學習和交流討論的成果，教師指導小組之間進行切磋探討后結合所掌握的分組學習情況，選擇合適的機會開始集體教學，可以起到幫助學生消化鞏固前兩個階段所學知識的作用。這個教學案例中教師可以針對圖片加工原理，引導部分小組結合小組成員們的作品匯報學習成果，并安排其他小組進行評價，充分釋放學生個性。教師可以結合課程實際靈活設置三個環節的時間，個體學習階段，充分利用網絡學習空間，結合微課資源，有力保障了個性化學習，分組交流后的修改能充分發掘學生個體的創造力，集中學習學則是對前兩個階段的升華和鞏固。

綜上所述，在現階段的中學信息技術教學中，教師充分利用網絡空間，通過混合式教學模式、豐富的微課資源、靈活的組織形式，更能兼顧學生的個性化發展。展望未來，隨著網絡學習空間的大力發展和推廣，個性化學習將讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。