家校共育下初中道德與法治教學實踐探究

侯正義

（白銀市會寧縣枝陽初級中學 甘肅 會寧 730799）

學生最主要的學習、生活場所便是學校與家庭，而學校與家庭也成為影響學生健康成長、綜合全面發展的最為關鍵的社會文化因素。當前，隨著互聯網+時代的到來，各種信息蜂擁而至，但信息質量有好有劣、良莠不齊，這對判斷力、自制力等方面還較為欠缺的中學生來說極易受到影響。由此，當前中學德育工作面臨著巨大挑戰。為了進一步提升對中學生的德育教育，擴大德育教育的范圍，深度探索更有效的德育教育機制，家校合育模式成為突破點。

1.家校共育對初中道德與法治教學的意義與價值

對于中學生來說，學校與家庭是其學習、生活的重要場所。而當今世界教育所發展的趨勢也是家校共育，而將家校共育引入到初中道德與法治教學之中具有一定的意義與價值。首先，家校共育引入到初中道德與法治教學中，激發學生學習的興趣，使得德育更接地氣、生活化。一直以來，初中道德與法治教學都是以課堂為主，教師主導講授，而學生處于被動地位，無形中會削減學生學習這一門課的興趣，也無法達到期望中的教育效果，因此，通過家長與教師的緊密合作，將教學滲透于學生的生活之中，通過教學的生活化，激發學生學習道德與法治的興趣。家校共育引入到道德與法治教學中，還能增強教學的實效性。通過家長與教師的多渠道、多方面的溝通交流，獲取有益的教育信息，共同圍繞學生所存在的問題商討具體的策略，經過家長與教師的共同努力，使得道德與法治教育的知識內化于學生心中，也能讓學生更為清晰地理解內容，從而升華到思想、觀念、道德意識方面，并能內化于心外化于行，無論是學校、家庭還是社會中都引導學生朝著正確的方向邁進。由此，在這樣一種共育范圍中，學生的道德觀念也會得到夯實，以及體現到行動中，增強教育的有效性以及針對性。

2.家校共育引入初中道德與法治教學中

2.1 借助各種信息手段，拓展和暢通家校共育渠道

互聯網+時代的到來，各種新媒體技術的運用使得人與人之間的溝通交流更為的快捷以及方便。教師善于運用新型媒介，采取一定的技術支撐來搭建家校合育的有效渠道，比如通過創建校園網，或者成立班級QQ群、微信群等，加強與學生、家長的溝通聯系。而借助這些新媒介所構筑的渠道，教師向家長積極宣傳有關家校共育的意義，以及家校共育在道德與法治課程中引入的重要性，從而獲取家長的理解、配合、支持。教師結合具體的教學需求，借助微信群、QQ群發布道德與法治教學的德育實踐作業，并且要求家長配合學生保質保量完成，也鼓勵家長利用視頻、圖片或者文字對學生完成實踐作業的過程與心得進行錄制，并將這一資料上傳到班級的微信群中，以供教師以及其他家長進行觀摩學習分享。每個月則由家長與教師共同評比“榜樣家庭”“時代好少年”“班級之星”等，從而激勵家長與學生共同努力、共同進步。

2.2 家校共育引入道德與法治課堂，增強教學效果

從以往教學實踐發現，初中道德與法治教學效果不理想的一大原因是：教材與學生的認知有一定的距離感，教師講解教材內容，對學生的心靈無法觸及，學生也產生不了情感共鳴。教師在教材設計及編排上盡量與學生的實際生活緊密相結合，但是靜態的表現方式難以引發學生的情感共鳴。為此，通過家校共育方式，教師把課堂教學與家庭生活進行緊密結合。通過課堂上創設生活情境來調動學生的情感共鳴，根據教學的需要，課堂上將家長所拍攝的一些生活圖片以及視頻作為教學的內容，以此對學生所熟悉的家庭情景進行再現以及還原，引發學生學習、思考問題的積極性和主動性。教師找準具體的教學點，對家庭教育中的內容進行充分挖掘，同時也與家長做好溝通、攜手合作，讓家長將一些與教材相關的家庭教育的內容拍攝成視頻。而課堂上，教師則有選擇性地播放這些反映家庭生活情景的視頻，讓學生感同身受，發掘自己的家庭生活情景，由此帶來情感上的共鳴和認同，也能讓學生對身邊的法治與道德問題進行積極而深入地思考。

2.3 家校共育理念下不斷改進和完善教育評價機制

隨著新課改的深入實施，教育評價的機制也逐漸多元起來，就目前來看，家長參與到這一教育評價的機會實際上并不多，雖然家長也被列為多元評價模式中的一個評價主體，但是由于家校共育的機制不夠完善，合作不夠深入，評價也若有若無，家長很少參與到學校的教育中。為此，對于已有的多元化評價體制進行改進和完善，建立有效溝通的聯系機制，引入可行性的評價。教師與家長進行積極商討，圍繞學生的評價標準與制度共同制定，也鼓勵各位家長就此提出各自的意見與建議，從而使得這一評價機制更為的科學、合理以及具有可行性。為了強化教育效果，對于正處于青春期的中學生，家長要多用欣賞、鼓勵、肯定的評語激勵他們，給予關注與關心。幫助學生增強自信，同時也能正視自我，認識自我的缺點與不足，努力向好發展，形成正確的價值觀、世界觀以及人生觀，從而形成良好道德品質。

3.初中道德與法治教學發揮好對家校共育的引領作用

家校共育也就意味著家長與學校要共同的合作，找準支撐點，這其中，德育、法治的內容也恰恰成為家校共育下的一個有效結合點，在教學過程中對學生的思維品質及行為習慣進行明確培養，提升道德與法治課的教學質量，還能實現德育目標。教師對教學內容與目標進行充分研究，結合實際情況搭建家校共育的橋梁，引導家長重視學生的品行培養。具體途徑包括：

3.1 結合教學內容，明確家校共育目標。首先，教師深入研究道德與法治課的內容以及教學目標才能真正為家校共育找準落腳點以及結合點，實現新的教育方向。既要對教學內容進行明確了解掌握，也要全面掌握學生，結合課堂提問方式對學生進行了解。比如在培養學生對社會規則了解的這一重要性上，為了培養學生的規則意識，教師設計了生活化的問題，比如，在課堂教學中大家要遵循何種規則，生活中哪些都是屬于規則范疇內的等問題，由此也能引發教師、學生深刻思考這一規則問題。而教師也可以采取問卷的方式，讓學生回答上述問題。根據調查結果，在獲得的數據進行整理與分析，確定學生的規則意識是否已經具備。然后再就學生規則意識培養中存在的問題作一了解，最后以學定教，圍繞教學內容設計家校共育的目標，從而在合力之下幫助學生形成正確的規則意識。而在確定家校共育這一主題之后，教師與家長進行充分交流溝通，鼓勵家長參與到培養學生規則意識的整個教學過程中，利用微信、家長群等社交軟件，在線上開展家長會，向家長強調家校共育對培養學生良好行為規范，以及學習習慣的重要性。如此，也讓家長增強意識，認識到家庭教育對培養學生的諸多行為品質的積極意義。

3.2 結合教育素質要求，創設實踐性課外活動。道德與法治教育并不是紙上談兵，要想實現德育目標，則需要創設更多豐富的實踐活動，讓學生在實踐中發現問題，認識到自身行為的問題，從而及時解決問題，找準方向，邁向健康向上的人生軌道。中學生的年齡還比較小，因此組織學生參加課外社會實踐活動，需要家長的積極配合，在家長的陪同下，參與到課外實踐活動中。為了提升培養學生思想道德與行為習慣的質量，在課外實踐活動的一系列開展過程中，教師做好規劃與設計，從而保證學生積極投入到實踐活動中完成相應的任務，達成教育的目的。在圍繞培養學生尊老愛幼這一道德品質方面上，教師設計的是由家長帶領學生到敬老院開展社會實踐活動，要求學生為老人準備自己所擅長的節目，比如唱歌、舞蹈等。而在這一實踐活動中。家長將學生參與實踐的情形進行視頻拍照，并且要求學生寫一篇參與社會實踐活動的感想文章，家長連同圖片與文字一起上傳到微信群。而在社會實踐活動中，家長及時監督引領學生進入養老院時，必須要遵守一定的規則，在面對老人時如何做到有禮貌，如何用正確態度以及愛心對待老人，然后以自身的良好品德來展現家庭教育的效果以及學校教育的效果。

3.3 圍繞培養學生道德品質，組織親子活動。為了充分發揮家校共育的作用，助力道德與法治教學的有效性，因此在課余時間，教師組織家長參與完成校內的親子活動。在主辦方教師的監督引導下，家長與自己的孩子合作，共同完成活動或者任務，有利于增進親子關系。在親子活動開展前，教師與家長積極溝通，并且就此次活動的主要教學目的進行交流，針對學生的道德品質的培養內容有哪些，全部告知家長。同時讓家長在開展親子活動中對學生的細節舉動加以關注，就學生出現的問題及時進行引導，并能以身示范，做出榜樣。而為了凸顯引導效果，教師提前指導家長如何掌握適宜的引導技巧。比如說，針對性格較為內向的孩子，家長與孩子溝通時應采取婉轉、溫和方式。每一次開展親子活動的流程，教師及時將文字版上傳到家長群中，讓家長們都能一一詳細了解流程，遇到問題可以在群中及時發問，教師及時進行回復，從而確保活動順利完成。

總之，道德與法治課教學中融入、引入家校共育，既提高家校共育的質量，同時也在家長的積極參與中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，共同培養學生的良好道德品行。因此，教師要緊密結合教學內容，就家校共育的具體目標、計劃進行明確，使得家長對教師的教學流程完全明了，而教師在積極開展各種家校合育的活動時，使得家園共育的機會不斷增加，轉變傳統教學思維，盡情發揮家校共育的作用，從而提升家校共育質量，也提升德育水平，促進學生良好道德品質以及法治觀念的增強，知行合一。