職業院校教師信息化教學能力提升策略研究

關布星

（鄭州軌道工程職業學院 河南 鄭州 450000）

教學能力關系到教師全面系統長遠的發展，而信息化教學能力是教師綜合能力的重要指標之一，是教師提高自身教學水平的有效方法，是豐富自身教學方式的重要途徑，是教師能夠更好的營造課堂氛圍，達到最佳教學效果的重要手段，應當受到各個方面的重視。提高廣大教師的信息化教學能力，需要教育管理部門、技術研發部門、學校及教師的全面參與及共同努力，才能更好地促進教師信息化教學能力的提升。

信息化教學能力，是指教師運用現代信息技術，在信息化教學環境下，以一定的教學理論為指導、科學地進行教學設計、教學資源開發與利用，合理地安排教學所設計各環節，提高人才培養質量的一種信息教學能力。在教育信息化背景下，高質量的教學要求職業院校的教師應該具備一定的信息化教學能力，如何提高教師信息化教學能力是每一位職業院校教師和教學管理者需要深入研究的課題。

1.職業院校教師信息化教學能力提升原則

1.1 圍繞以學生為中心的原則

教學模式的改革都要遵循學生是學習的主體這一基本原則，所有的教學環節都要圍繞學生來開展，信息化教學能力更要充分利用信息技術讓學生參與進來，根據學生的特點和學情分析，制定教學目標，豐富教學內容，合理安排課堂教學環節，充分調動學生的積極性，讓學生參與整個教學過程，提高學生的學習效果。

1.2 提高教師和學生的交互性原則

良好課堂氛圍的創建需要教師和學生之間的交互，師生之間的互動性越強，學生的參與度越高，越能提高學生的學習熱情。現代的信息化課堂教學，打破了傳統模式下教師教、學生被動接受的模式，更加突出學生的主體地位，教師可以提前提供給學生豐富的教學資源，學生有針對性地進行課前預習和課后復習，鼓勵學生通過平臺和軟件實現自主學習、探究式學習，從而提高學生獨立思考和創新的能力。學生在上課前掌握的知識量越大，越容易參與到課堂，增加課堂的交互性。

1.3 理論知識和實踐能力相互促進的原則

職業教育的目的是為社會培養專業型、技術型人才。教學大綱的設置要嚴格遵守國家對職業教育的要求，人才培養方案要明確培養人才所需掌握的技能，還要滿足社會發展對人才的需求。不僅需要學生掌握扎實的理論知識，而且需要提高學生的實踐操作能力。現代化的信息教學中有許多教學平臺及仿真軟件，可以讓學生在學中做，在做中學，提升學生的動手操作能力及實踐能力。

2.影響職業院校教師信息化教學能力的因素

職業教育的信息化教學包括課程開發能力、課程教學能力、教育技術能力、高等教育理論、教育心理學理論等內容的教學概念，影響教師信息化教學的因素如下：

2.1 擁有的技術條件

信息化教學需要信息技術的高度支撐，沒有足夠的技術條件，信息化教學無法實現，技術條件是職業院校教師信息化教學能力提升的前提。技術條件主要包括兩個方面：一是擁有現代化的教學工具，具體包括教學媒體、教學資源和教學設備。各類職業院校的現代化信息技術教學工具擁有程度各不相同，信息化設備缺乏的學校就會阻礙教師信息化教學能力的提升。二是技術資源的合理配置，教師和學生實際使用的技術資源的數量，需要有完備的配置機制，可以隨時滿足教師和學生使用所需設備的需求。

2.2 教師信息化教學意識

目前很多職業院校的教師在教學過程中都能使用計算機和多媒體軟件進行教學，但這僅僅是從教學手段上進行了改變，從以前的“粉筆+黑板”變成了現在使用多媒體課件授課，整個教學過程沒有任何改變，學生的積極性沒有調動起來，整個課堂仍然是枯燥無味。那么教師應該順應信息化社會和學生的需求，改革現有的課堂教學模式，樹立信息化的教學理念。

2.3 教師的信息技術運用能力

教師的信息技術運用能力直接影響教學效果的重要因素。教師的信息技術運用能力主要包括：課堂的教學與管理、信息化教學理念、教學方式的使用、信息化設備和技術的使用、課程的組織與評價、課堂的學生管理等方面。

2.4 信息化教學能力激勵機制

信息化教學能力的提升需要教師在教學過程中進行長時間的探索和實踐，需要教師進行苦心鉆研。如果缺乏相應的激勵機制，一部分教師會把鉆研信息化教學當成是一項硬性任務，形成一定的思維定勢。沒有激勵就沒有動力，學校要積極鼓勵教師進行課程改革，將信息技術應用在課堂中，建立相應的激勵機制，推動教師信息化教學能力的發展。

3.職業院校教師信息化教學能力存在的問題

近年來，很多職業院校為了提升教師的信息化教學能力，加大了信息化資源的建設和投入，包括設置電子白板，教學資源庫的建設，構建校園網等，同時，學校激勵教師參加一些信息化教學大賽，通過參加比賽的形式帶動教師對信息化教學的深度研究。另外，學校組織一些信息化教學方面的培訓，從理論性和實踐性對教師進行全面提升。

目前，一些職業院校教師的信息化教學能力有一定程度的發展，但也存在一些問題，下面分析其存在的問題。

3.1 教師信息化教學能力的培訓缺乏系統性

學校目前的主要培訓形式主要有以下幾種：固定培訓、集中培訓、比賽培訓、自主培訓等。固定培訓是每年在固定的時間安排教師進行短時間培訓，培訓后進行考核，培訓周期比較短，知識的掌握程度有限。集中培訓存在偶發性，缺乏系統的規劃，教師的知識結構參差不齊，很難進行差異化培訓。比賽培訓是針對比賽進行的短時間的集訓，培訓內容有限。自主培訓受教師個人意愿、時間、經費等條件的限制，培訓效果很難保證。

3.2 教師信息化教學能力標準缺乏引領性

信息化教學能力標準是為教師信息化教學能力提升提供指引和方向，是職業院校信息化教學能力建設的基礎。職業院校教師信息化教學能力由信息化教學能力基礎、學科信息化教學能力和一般的信息化教學能力三個層面組成。而目前的信息化能力標準強調理論知識，信息化教學技能要求偏低，缺乏層次性和針對性，對于一些專業信息化教學能力、高層次的學科要求不高。

3.3 教師信息化教學應用能力不足

教師信息化教學能力應用的強弱直接影響到課堂的教學效果。信息化教學應用能力是指教師能夠在課堂的某些環節，選擇有效地信息化手段來提高此環節的教學效果的能力。應用能力不僅考察教師對教學中重難點的把握情況，更是考察教師自身的信息化技能。

雖然部分教師參加了信息化教學方面的培訓，但是教師的困惑是如何把信息化培訓的內容和教學融為一體。在應用時會出現幾種情況：部分教師仍然采取以往的教學模式，整個教學過程沒有任何改變；部分教師過分依賴于多媒體信息技術進行授課，沒有必要的示范、引導、分析和講解，導致學生學習興趣不高；部分教師嘗試將課堂教學與信息化技術進行融合，但是沒有達到預期的效果。教師只有靈活地把教學過程與信息化技術進行有效融合，才能真正的提高教學質量。

4.職業院校教師信息化教學能力提升策略

職業院校教師的信息化教學能力還不能滿足信息時代社會對職業教育提出的要求，針對教師信息化教學能力存在的問題，本人提出以下幾個方面的策略：

4.1 完善教師信息化教學能力培訓體系

如果要提高整體教師信息化教學能力，必須建立完善的信息化培訓體系。首先，在選擇培訓時間上，應該充分考慮職業院校的實際教學安排，盡可能地安排在工作之余，這樣就能使大部分教師能抽出時間全身心的投入的培訓中去；其次，注重培訓內容，要保證培訓內容是循序漸進的，采取階梯制的漸進培訓，可以分為基礎、中級到高級的培訓過程；再次，需要根據培訓對象的差異性，制定不同的培訓計劃，先了解教師們的各自需求，針對不同信息化程度的教師因人施策，然后制定分層次培訓計劃，才能達到一定的培訓效果；最后，應改革培訓效果的考核方式，在紙質測評方式的基礎上加入現場實踐考核，提升教師培訓的實際掌握能力。

4.2 優化教師信息化教學能力評價指標體系

以國家發布的各種文件精神為指引，結合職業院校教師信息化教學能力的現狀，針對不同學科、不同職稱、不同信息化能力的教師，構建針對性、動態性的教師信息化教學能力評價指標體系。職業院校可依據評價指標體系，對教師的信息化課堂教學效果進行常態考核，并把考核結果納入到年度考核當中，形成信息化教學長效管理評價機制，促進教師提升自身的信息化教學能力。

4.3 突出應用環節，提供信息化教學環境

針對教師信息化教學應用能力不足的問題，首先，應該由培訓轉向培訓與應用相結合，重點突出應用環節。培訓的內容要具備實踐性，是否具有實踐性決定了培訓效果及培訓后的轉化程度，常規教學和實踐性的培訓相結合，教師通過反復實踐把學科內容和信息技術進行融合，有利于教師將培訓內容用在實際當中。其次，教育行政部門或學校通過創建硬件環境，為教師提供有效的應用環境，構建教學資源庫、信息化交流平臺、學科實驗室等，并配合相應的激勵政策，為職業院校教師提升信息化教學能力提供內在的動力。最后，在各級各類教學能力比賽、混合式教學改革等項目立項上積極創造條件，為教師提升信息化教學能力提供驅動力。

總結

提升職業院校教師信息化教學水平，是信息化背景下教育發展的必然趨勢。教師要適應時代的發展，更新教育觀念，積極探索并提升自身的信息化教學能力，將信息技術與教學深度融合，發揮信息技術教學的優勢，優化課堂教學，才能真正提高教學質量，為國家培養出高質量的人才。