小學語文信息化教學模式的優(yōu)勢與實施策略

萬學靜

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730726）

前言

21世紀以來我國處于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，語文學科的教育作為小學階段的重點內(nèi)容，受到了教育者的普遍關(guān)注，信息技術(shù)的支持下，小學語文構(gòu)建起了信息化的教學新模式。在信息化的教學情境中，凸顯出小學生的主體角色，信息化教學模式優(yōu)勢功能陶冶了學生情操，培養(yǎng)學生的學習能力，促使了小學生身心健康成長。

1.小學語文信息化教學模式的優(yōu)勢

1.1 有利于激活學生學習興趣

小學語文信息化教學模式的創(chuàng)建和實施，對于小學生來說，具有熏陶和引導的功能，能夠在教育教學活動中有效的激發(fā)小學生的學習興趣，形成對學生的引導和啟迪作用，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使小學生成為學習語文知識、運用語文知識的主體，提高學習水平和課堂教學效率。在小學階段，面向年齡較小的小學生展開語文學科的教學活動時，語文教師創(chuàng)建起信息化的教學模式，在科學的武裝下，使語文的課堂教學環(huán)境得到優(yōu)化，構(gòu)建起合理的情景，營造生機勃勃、活躍的課堂環(huán)境，使學生融入到知識的學習和探究中，成為課堂上的主人，在溫馨的語文學習情境下，實現(xiàn)身心健康成長與發(fā)展[1]。現(xiàn)代化的科學技術(shù)應用使得小學語文的信息化教學模式有了更多的功能，例如PPT集圖畫、視頻、聲音為一體，豐富了學生的學習體驗，使學生在語文學科知識的學習中，收獲更多的快樂，認識到語文知識無處不在的魅力，在生動、直觀的展示下，形成思維火花的碰撞。靈活的運用思維，樹立起學習語文知識的信心，參與到語文知識的探索和實踐研究中，成為語文學科學習的小主人，內(nèi)化知識，鞏固知識，提高學科成績的同時，促進語文學科綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高[2]。

1.2 有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，形成探究意識和創(chuàng)新思維的意識，對于小學生來說是十分重要的，這決定了未來小學生的成長和成才道路上的學習能力，小學語文建立起信息化的教學模式，并實施信息化教育，對于小學生來說，有利于形成創(chuàng)新思維的觀念，拓展學習視野，改變課本內(nèi)容的局限性限制，使學生有了更加寬廣的想象空間和拓展空間，自由的遨游在知識的海洋中。信息化時代，利用小學語文的信息化教學模式，可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多豐富的資源，進行小學生閱讀教學活動，學生只需要借助終端，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中就可以獲取需要的學習材料，結(jié)合自身的學習需要，閱讀課外書，激活創(chuàng)新思維和探究意識。例如在寫作中，學生可以搜集互聯(lián)網(wǎng)資源中的閱讀材料，拓展知識視野，了解相關(guān)知識，改變在寫作中以身邊的人事物作為寫作重點的寫作模式，融入到網(wǎng)絡信息化時代，將有趣的事件、熱點的新聞作為寫作素材，拓展學生的知識視野，促使小學生形成探究意識和創(chuàng)新創(chuàng)造的思維[3]。

語文信息化教學模式下，學生的語文學習更加靈活，例如，教師可以借助多媒體展示的方式，利用PPT、視頻、文字等，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，吸引學生的課堂興趣，集中注意力，促使學生形成思維上的拓展，大膽的想象，參與到自主學習的情境中來，增進與其他同學和教師之間的交流。例如交互式電子白板的教學，就是信息化教學模式中的重要應用之一，利用交互式電子白板、多媒體信息技術(shù)，組織小組合作的學習活動、探究實踐的活動等，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其強化創(chuàng)新意識，提高語文知識的探究能力、運用能力，在靈活創(chuàng)新的思維發(fā)展中，實現(xiàn)語文學科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。

2.小學語文信息化教學的現(xiàn)狀

在信息化時代，小學階段的教育引進了先進的信息技術(shù)和教學理念，構(gòu)建起了語文信息化教學的新模式，但是縱觀目前我國小學語文信息化教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前在實施小學語文信息化教學模式的過程中，仍舊體現(xiàn)出了一些不足的問題亟待改進。例如，教師缺少對信息化教學模式創(chuàng)建和實施的高度重視，認知過于片面，將關(guān)注重點放在了提高學生的語文學科成績上，忽視了小學語文教育改革的最終目標是要使學生的語文知識更加豐富，拓展視野，形成較強的聽、說、讀、寫能力，陶冶情操，成為具備探究意識、創(chuàng)新意識的人才。語文信息化教學模式的實施中，由于認知較為片面，形成了錯誤的教育觀念，導致了小學語文的信息化教學模式實施面臨著重重困境。例如，部分教師認為利用信息技術(shù)進行教育教學活動，不管是在備課還是在實施教學的過程中，都是一項費時間、費精力的事情，語文信息化教學模式實施非必要，得不到教育者的高度重視，仍舊按照傳統(tǒng)的灌輸式教學的模式，對學生進行知識的傳輸講解。課堂過于乏味、單調(diào)，降低了小學生對語文知識的學習興趣，經(jīng)常感覺語文學科知識的學習過程枯燥、乏味，出現(xiàn)了課堂溜號，沉迷于其他信息的情況，難以打造高效語文課堂。

部分語文教師認為信息化教學模式的實施可以成為唯一的一種教學手段，大量的全過程使用信息化教學模式，無節(jié)制的利用信息技術(shù)進行教學，導致了在節(jié)奏較快的信息化教學模式中，學生形成了精神緊繃的狀態(tài)，缺少對知識消化和鞏固的時間與空間。此類片面的認知和做法，均是限制小學語文信息化教學模式功能發(fā)揮的因素，是亟待改進的現(xiàn)狀問題。在認知片面等因素的影響中，信息化教學模式的創(chuàng)建和實施缺少與時俱進的精神，部分教齡長的老教師排斥信息化的教學模式，懷疑新生事物的功能，信息技術(shù)的應用水平低。在小學語文的信息化教學模式實施中，面臨著諸多的困境，對于先進的信息設備應用能力不足，部分學校在設備設施的配置上也存在著不完善的問題，導致了先進的語文教師在信息化教學模式的開展中，出現(xiàn)了實施效果參差不齊的問題。觀念較為陳舊的教師缺少與時俱進的意識，不愿意在語文學科的教育中創(chuàng)建和實施信息化的教學模式，導致了小學語文的教學成效不理想，小學語文的創(chuàng)新之路漫長布滿荊棘。

3.小學語文信息化教學模式的實施策略

3.1 革新教學觀念

小學語文學科是一門基礎學科，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的核心學科，在實施小學語文的教育教學活動中，語文教師必須要具備與時俱進的觀念，革新傳統(tǒng)的教學理念，重視信息化教學模式的創(chuàng)建和實施。將信息化技術(shù)引進到小學語文的備課、課程設計、教學實施以及課后作業(yè)、知識鞏固等各個環(huán)節(jié)，改變陳舊的教學理念，將信息化教學模式合理的融入到語文學科的教學細節(jié)當中。語文教師要將錯誤的認知和偏差消除，改變偏見，探索信息化教學模式的優(yōu)勢，并在課堂教學活動中，結(jié)合語文學科的教學內(nèi)容、教學目標，將信息技術(shù)科學、合理、恰當?shù)娜谌肫渲校瑢嵤┬畔⒒慕虒W模式。培養(yǎng)小學生的語文學科綜合素養(yǎng)，使小學生成為課堂上的主體，調(diào)動起自身的主觀能動性，在教師的帶動作用下，與信息化教學模式有機融合，提高學習能力，鞏固語文知識，提高語文知識的運用水平。在語文課教學期間，作為語文教師需要在信息化意識的支撐下，針對信息化的育人功能進行有效發(fā)掘。從而讓學生擁有良好的學習環(huán)境，在信息技術(shù)助力下引導學生對課程內(nèi)容進行深入探索，讓學生在課堂上更具有活力，也能夠讓學生在深入聯(lián)想的過程中加深理解和記憶。作為小學語文教師，要主動的對信息化的教學設備進行學習和運用，了解信息化教學模式的特征、優(yōu)勢所在，重新的樹立起全面立體化的認知，了解信息化教學模式的構(gòu)建過程、實施要點[5]。

選擇科學的信息化教學方法，優(yōu)化語文課堂的教學內(nèi)容，打造高效語文課堂，在輕松、愉悅、現(xiàn)代化的語文教學環(huán)境中，激活小學生對知識的探究興趣、學習興趣，成為學習過程中的主體，和教師互換地位，滿足小學生的學習需要、成長需求，因材施教的將信息化教學模式運用到小學語文的課堂教學中來。值得注意的是，教學觀念的更新，不僅要體現(xiàn)在教師群體上，而且要求學校的管理層人員同樣要革新教育的觀念，創(chuàng)新教育的理念，與小學語文的信息化教學模式需求相互配合，配置完善的信息技術(shù)設備設施，購置和更新先進的信息軟件，用于教學活動，建立起信息化設備的良好環(huán)境，獲取教育部門的支持，推動本學校信息化、智能化的建設和教學信息化的發(fā)展。增加信息技術(shù)設備的購置資金，增強資金投入和資金支持，在引進先進的教學設備和現(xiàn)代化的教學軟件等各方面，做好合理的規(guī)劃，提高對硬件設施和軟件的養(yǎng)護更新水平，促使小學語文教師在信息化教學模式的實施中，獲取更多的資源和保障。

3.2 強化學生主體性

學生在學語文的信息化教學模式中，始終應作為主體，得到教育者的高度重視，語文教師要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，幫助學生降低對知識的理解難度，成為語文信息化教學模式中的主角和課堂上的主人，提高學習效率。在實施信息化教學模式的過程中，教師應與學生互換位置，將課堂的主導權(quán)交給學生，構(gòu)建起自主、平等的環(huán)境和氛圍，使學生自主的進行知識的探究學習，大膽的發(fā)揮想象力，提出質(zhì)疑，和他人進行探討交流。利用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建起的語文教學模式，能夠具備多項優(yōu)勢，根據(jù)小學生的興趣愛好，尊重小學生作為學習主體的喜好、學情、身心發(fā)展特點，最大限度的將學生的學習熱情調(diào)動起來[6]。

教師可以利用信息化教學模式的功能，構(gòu)建起信息化的環(huán)境，營造自主學習的氣氛，創(chuàng)設學生自主展開知識探究的環(huán)節(jié)，設置學生自主操作多媒體信息設備的任務，讓學生們通過對知識的自主探究、整理和反饋，調(diào)動起學習興趣，形成對知識的探究意識，提高語文學科的學習能力。以小學語文教材“琥珀”這一課程的教學為例，在該課程的教學中，教師可以為學生設置搜集琥珀圖片的任務，讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的方式，了解琥珀，將琥珀的特征、外形整理成一份報告。學生們自己進行多媒體設備的操作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集知識，構(gòu)建起對課本知識更全面的認知，在網(wǎng)絡世界探索中，由教師作為輔導者、引導者，幫助學生糾正錯誤的觀念，完成報告任務，提高學習效率[7]。

3.3 豐富語文教學的資源

小學語文學科的教育要在課本教材的基礎之上拓展更多的教學資源，充分的利用網(wǎng)絡信息資源，實施信息化教學模式，小學語文的教學活動中，要將信息化設備引進到教育教學活動中，在前期的教學設計、備課環(huán)節(jié)，做好資源的收集，豐富課堂教學的內(nèi)容。小學階段的語文教材主要以基礎知識為主，能夠為學生后續(xù)更高層次的學習起到奠基性作用，所以小學語文教學效果的好壞，對學生日后的語文生活產(chǎn)生著直接的影響。小學語文教師在備課環(huán)節(jié)要善于運用信息技術(shù)來整合自己教學所需要的教學素材，其中包括課外延伸的文學資源以及音頻、圖片、視頻等多元化的教學內(nèi)容，從而為小學語文高效課堂的打造奠定基礎。語文教學可利用網(wǎng)絡信息的資源共享性獲取豐富且充足的教學資源，進而豐富語文教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將互聯(lián)網(wǎng)概念應用到課堂教學中，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎引導學生建立語文學習思維模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.以小學語文教學“美麗的南沙群島”這一課程的教學為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，制作圖文并茂的PPT，將教材內(nèi)容生動的展示出來，利用動畫、視頻等不同的形式，闡述課本中的知識，構(gòu)建起合理的教學場景，用趣味性、生動性的課堂，調(diào)動起學生對知識的探究興趣，激活內(nèi)在的學習動力，加入到對課堂知識的學習中來。教師還可以利用更多的網(wǎng)絡資源，使語文課堂的教學內(nèi)容更加的豐富多彩，在網(wǎng)絡資源中搜集與本節(jié)課相關(guān)的圖片、視頻、背景知識、作者簡介等，激勵學生探究知識的主動性，使學生認識到利用網(wǎng)絡引擎方式可以獲取豐富的資源，在教師的帶動和引導下形成信息化的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、探究習慣，豐富語文知識體系，拓展知識視野[8]。

以小學語文教材“一個豆莢里的五粒豆”這一課程的教學為例。這是學貴有益主題單元中的一篇課文。文章講述了離開豆莢之后五粒豌豆各自的經(jīng)歷，第五粒豌豆的故事作為重點，既讓人心生敬佩，又能夠帶給人們感動的情緒。在本節(jié)課的教學中，教師可以利用信息化教學模式，將豌豆和豌豆莢的故事制作成flash動畫，搭配背景音樂等素材，讓學生們?nèi)谌氲綄虒W內(nèi)容的探索中，深入到情景中，形成身臨其境的感受，理解文章知識，了解文章背景，提高學習能力[9]。不僅如此，教師還可以就豌豆展開科普教學活動，利用豌豆百科知識，吸引學生加入到對知識的探究中，拓展視野，了解生活中的事物，為學生播放豌豆的莖葉、種子、嫩苗的相關(guān)圖片，使學生了解豌豆所處的生長環(huán)境、分布范圍和營養(yǎng)價值、藥用價值所在，在知識的延伸和資源的拓展中，豐富語文知識視野，提高知識的探究能力，激活探究興趣[10]。值得注意的是，作為小學語文教師，在創(chuàng)建和實施信息化教學模式時，自身必須要具備較強的信息化觀念和信息化教學的水平，熟練的運用信息化技術(shù)展開教育教學活動。因此教師要與時俱進，參與到學校組織的專題培訓活動中，或是到教育系統(tǒng)內(nèi)進行系統(tǒng)的學習，接受相關(guān)的培訓，了解信息化的教學知識、教學技術(shù)，更新教學觀念。和其他學科教師之間增進溝通和交流，實現(xiàn)優(yōu)勢上的互補，取長補短，成為教師隊伍當中的佼佼者，參與教學設計交流會、信息化教學模式設計大賽等技能比賽中，提高自我，在實踐鍛煉中，總結(jié)出一套獨有的教學經(jīng)驗，運用到小學語文的信息化教學模式實施中，反思和總結(jié)不足，提高教學水平[11]。

結(jié)論

綜上所述，在小學語文學科的教育教學活動中，教師要將信息化教學模式創(chuàng)建起來的同時，發(fā)揮出信息化教學模式的優(yōu)勢，制定可行的實施策略。站在學生主體的視角，強調(diào)學生在語文信息化教學模式中的主體性，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生良好的審美觀念、道德素養(yǎng)和語文學習能力，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使小學生成為合格的社會主義建設者和接班人。