初中數學教學中互助式學習模式的應用策略

連建榮

（定西市通渭縣襄南學校 甘肅 通渭 743314）

在互助學習模式的運用過程當中，教師需要構建多樣化的互助模式，這種互助模式即包括學生與學生之間的，同樣也可以包括學生與教師之間的，甚至還可以包括學生和家長之間的。要使學生在數學知識學習和探究的過程當中充分發(fā)揮這些互助伙伴對于數學問題思考的輔助性作用，保證學生在數學知識學習的活動當中更多地發(fā)揮個人優(yōu)勢，學生對于教師的心理依賴，最終促進學生獨立學習和思維能力的培養(yǎng)。我將立足于這樣的核心思想，首先分析初中數學教學工作當中存在的現實性問題，然后探究互助式學習模式應用的必要性，最后分析如何在初中數學教學工作當中有效利用互助教學模式。

1.初中數學教學活動當中存在的主要問題分析

1.1 傳統(tǒng)師生關系尚未完全轉化，學生仍然缺乏足夠的獨立學習能力和意識

在我國傳統(tǒng)教育體系當中，數學教師總是習慣于把自己放在課堂教學工作的中心位置，他們在開展教學活動的時候完全課堂教學的節(jié)奏和進度，甚至有的教師會直接干涉學生的數學知識學習計劃，一味地采用個人強制力為主要約束手段。正是因為這種教學思維模式的長期存在，導致了很多學生在知識學習活動的時候習慣于聽從教師的指令，自己不會根據數學學習的實際情況來調整學習計劃。甚至有很多學生在知識學習的活動當中總是缺乏主見，即使他們針對某一個數學問題產生了不同的看法也不敢向教師積極提出。這種傳統(tǒng)的師生相處模式經常會使學生的創(chuàng)新思維無法得到迅速捕捉和培養(yǎng)；不僅如此，如果學生在知識學習的活動當中，必須以數學教師的思維和方法作為根本依據，那么每個學生即使在數學學習活動當中出現了不同的缺陷和短板，可是受到教師整體教學節(jié)奏和內容的影響，這些學生也只能把自己的短板和缺陷暫時擱置。隨著學生數學知識學習得越多，那么他們的缺陷和短板也會越來越多，最終就會導致一些學生的數學基礎出現非常大的問題，使學生在數學學習活動當中越來越感到吃力。所以在初中數學教學工作當中去進行傳統(tǒng)師生關系的轉化，致力于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和意識，讓學生在知識學習的活動當中有更多獨立思考和自主探究的空間，盡量減少教師對于學生的過度干涉是我們目前應當著重思考的問題[1]。

1.2 數學課堂教學思維相對單一

從初中階段的數學教學內容和難度方面來看，這一時期的數學教學難度顯然要高于小學階段，并且在時間安排方面并沒有任何變化，所以這一時期學生和教師都承擔著非常繁重的壓力。正因為如此，很多教師在具體教學活動當中不得不采用簡單有效的模式來開展教學工作，要想盡一切辦法來簡化課程教學的步驟，使學生快速把握一些專業(yè)的數學知識和概念。于是在具體教學活動當中，教師通常會采用板書演示和口頭強調這兩種形式來引導學生進行知識學習。即使隨著現代教育改革工作的不斷推進，一些教師嘗試在數學教學活動當中引入現代科學技術手段。然而，通過觀察，發(fā)現初中階段的數學實際教學情況就不難發(fā)現，如果教師要通過多媒體教學工具來進行知識教育的話，他們就必須在課前浪費更多的時間來進行準備。但是教師在初中數學教學活動當中可以利用的時間非常有限，所以很多教師通常會采用更加簡便的方法來進行課前準備。比如教師會直接按照傳統(tǒng)的備課方式來進行教學方案的設計，在具體教學過程當中仍然以傳統(tǒng)的教學思維模式來展開知識教學活動。又或者有些數學教師會直接在互聯(lián)網上下載現有的課件資源，將這些課件資源直接利用于初中數學課堂的教學工作當中。無論是哪一種教學思維和方法基本上都遵循著以教師為主導、以知識結論的輸出強調作為主要模式的思維方法，并不具備豐富的現代化教學特色，不利于快速促進學生數學學習和思維能力的突破[2]。

2.互助學習模式在初中數學教學活動當中應用的必要性分析

2.1 有利于促進學生獨立學習思維能力的培育

初中階段的學生雖然具備了一定的知識學習基礎，但是他們在面對新知識學習的時候，能力比較薄弱，所以教師要想引導這些學生去展開獨立學習和思考就存在一定的困難。為了更好地解決這樣的現實問題，教師就可以通過構建多樣化的互助模式來引導學生去展開學習。在各種互助模式當中，教師對學生的直接干涉會更少、學生的獨立思考和探究空間也就會越大，最終也更有利于幫助學生擺脫對于教師的依賴，促進學生獨立學習和思維能力的培養(yǎng)。在我國教育改革工作的背景之下，國家教育部門非常重視學生創(chuàng)新能力和思維能力的考核，這意味著教師在開展具體教學活動的時候必須致力于這種觀念的落實。所以在數學引導工作當中，先通過互助學習方法的應用來為學生薄弱的技術提供一定的支撐，在學生掌握了一定的思維能力和探究經驗之后又可以讓學生去進行更多的獨立思考和學習，這非常有利于提高學生在新時期的數學核心競爭能力。

2.2 增強課堂的開放性，實現初中數學教學活動的現代化改革

在傳統(tǒng)的課堂教學體系當中，教師和學生在開展數學知識學習活動的時候都被封閉在同樣的空間之內，并且還被局限在教與學的這種關系之內。也就是說，學生要想在課堂學習活動當中獲得知識和能力就必須依靠教師這一單一的主體。這樣的課堂教學模式顯然不利于拓展學生的知識來源渠道，使學生在數學學習活動當中的資源更加豐富。而如果我們適當地去轉化思維，嘗試在數學教學活動當中采用互助式的教學方法，那在同樣的教學當中就會出現多樣化的學習關系。教師可以通過小組互助的方式來引導學生之間構建互助關系，學生和學生之間通過思維碰撞和交流溝通之后可以獲得相應的數學知識和能力、教師還可以和學生個體之間構建不同的互助關系，這樣就能根據不同學生在數學學習活動當中的實際情況去調整輔導方案，使教師對于學生的引導工作更加具有針對性和有效性。除此之外，教師甚至還可以引導學生和家長之間去形成互助學習的模式，通過家長對于學生的幫助和引導使他們在數學學習活動當中擁有更多的資源依托和知識來源渠道。從這些方面來看，不管數學教師在引導學生進行知識學習活動的時候采用哪一種互助學習的模式都非常有利于打破課堂教學的局限性，使不同的學生個體之間構建更加豐富的知識來源渠道，構建完全創(chuàng)新的數學課堂形式、促進初中數學課程教學活動的現代化改革[3]。

3.互助式教學模式在初中數學教學工作當中的有效運用策略分析

3.1 注重優(yōu)化小組互助學習模式，進一步提高互助學習及教育實際情況之間的契合度

談到互助式學習模式，大部分教師首先想到的就是小組合作學習方法，這種方法首先要將學生劃分成為不同的小組，不同的學生在知識學習的活動當中構建合作和競爭關系，通過小組內部成員之間的互助和外部成員之間的競爭激勵，進一步提高學生在數學學習活動當中的積極性，最終實現學生獨立學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的。但教師對小組合作這種學習模式的應用不加調整，一味地照搬其他教師的經驗就會指脫離班級學校教育特色。如在一個班級當中，每一個學生的數學成績都會或多或少地存在差距，那么這些存在差距的學生在小組合作的過程當中也會存在發(fā)言權上的差距。那些成績相對優(yōu)秀的學生在每一次小組討論的過程當中都占據更多的發(fā)言權，而成績相對薄弱的學生會因為自己的成績不好而不敢去進行個人意見的表達。久而久之，成績薄弱的學生就會變得更加邊緣化，這反而不利于實現數學學困生的有效轉化，更不利于提高整個班級的數學綜合能力。

所以教師必須要針對小組合作學習模式進行適當的調整，使之更加契合班級數學學習的實際情況。例如在教師引導學生進行小組合作學習的時候，可以根據每一個小組當中的學生再去進行能力層次的劃分。每一次進行問題討論之前，教師都可以根據不同小組內部學生的數學成績情況，來確定需要哪一名同學來回答問題，盡可能去選擇那些被邊緣化或者數學能力相對薄弱的學生。通過教師這樣的引導方式，就能很好的使小組內部成績優(yōu)秀的學生去幫助這部分學生進行知識的理解，在一定程度上有利于避免部分學生被過度邊緣化的現象發(fā)生。不僅如此，小組內部的學生也會在教師這種長期的影響之下而形成一種責任意識，不同成員對于小組內部能力較為薄弱的學生也會有更強的幫助欲望，這種積極的調整和引導是有利于互助學習模式優(yōu)勢充分發(fā)揮的[4]。

3.2 互助學習模式的構建，積極組建不同的合作學習關系

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，教師在引導學生進行數學知識學習的時候有了更加豐富的資源依托。所以，在互助式學習模式運用的過程當中也是同樣如此，教師要善于發(fā)揮現代教育資源和科技手段的優(yōu)勢。比如，教師可以打破班級環(huán)境來進行互助學習模式的構建：各年級的數學教師在開展具體教學活動的時候可以進行合作，使學生在組建小組的時候嘗試進行跨班分配。一個班級當中數學能力相對薄弱的學生可以到其他班級當中尋找自己的“小老師”、不同班級里數學學習成績優(yōu)秀的學生也可以構建合作學習的關系，一起進行高難度數學題目的討論和實踐、當一個班級的數學教師沒有時間，或者在輔導其他學生進行數學學習的時候，這個班級的學生可以向其他班級的數學教師進行問題的請教等。通過這種打破班級和環(huán)境局限的思維，來構建互助學習模式就使得學生在數學學習活動當中有了更多的選擇，他們能夠根據自身意象和實際學習情況來進行合作關系的搭建。不僅如此，把每一個班級的教師都列入學生互助學習模式的構建范疇之內，也能夠讓學生感受不同教師的教學風格和思想，使學生通過不同的視角和方法來進行數學知識的吸收和消化，這也有利于學生快速提升個人數學學習能力。

更為重要的是，教師還要善于借助現代科技手段的優(yōu)勢來進行這種創(chuàng)新關系的構建，一定要打破封閉的環(huán)境局限來進行互助學習關系的組織。例如，學生不在學校范圍之內，但是他們在數學學習過程當中遇到了一些問題，那么這個時候教師也要讓學生能夠及時通過特定的渠道與自己或者他們的合作伙伴取得聯(lián)系。在這樣的情況之下，教師就可以嘗試進行線上教學平臺的構建。一個班級都可以按照學生小組的劃分來進行線上學習小組群的組建，每一個小組群內都有數學教師和小組長擔任群主和管理員，當學生在數學學習活動當中遇到問題的時候可以將這些問題發(fā)布到小組群當中尋求幫助，其他小組成員和數學教師看到問題之后就可以及時給予提問學生對應的反饋；除此之外，數學教師還可以打破區(qū)域環(huán)境的局限引導學生進一步拓展互助關系的構建范圍。例如，數學教師可以引導學生通過線上直播課程學習的方法，和一些其他學校的優(yōu)秀教師構建合作學習模式，用彈幕或者私信提問等方式來尋求其他數學教師的幫助等等。總而言之，在數學教師采用互助式學習模式的時候，只要擁有活躍的思維和對于現代信息技術應用的基本意識，就能夠進一步拓展學生互助模式構建的范圍，引導學生通過不同的思維和視角來展開集體學習和知識討論，逐漸養(yǎng)成學生獨立學習和問題探究的習慣。[5]

3.3 設計探究性問題，讓學生以互助模式進行研究

初中時期，學生的學習思維雖然初步形成，但不同學生對數學知識的理解各有差異，同時也會存在理解錯誤的情況。為進一步提高學生學習效率，落實互助式學習模式，教師可通過設計探究性問題進行數學教學，讓每一位學生充分表達自身的見解，顯著提高學生的參與程度，從而發(fā)揮學生的互助作用與主體作用。

例如，在學習初中數學“幾何圖形”時，學生要初步培養(yǎng)空間思維，并對不同平面下的數學形狀有更為清晰的認知，同時，還需要掌握不同幾何圖形之間的內在聯(lián)系。此時，教師可讓學生以“不同幾何圖形間的內在聯(lián)系”為探究問題，并為學生準備剪刀、馬克筆、太空沙等道具，讓學生進行實踐。對學習能力較弱的學生而言，其在學習過程中能較為準確的認識并掌握平面類的幾何圖形，但對立體化圖形的產生過程缺乏理解。此時，教師可先根據學生的日常表現對其進行合理的分組，并保證每一組學生的整體水平基本一致。對小組中的學優(yōu)生而言，其空間能力較強，對“面動成體”能較為準確的理解，而部分學生對這一過程難以有效了解。此時，教師可讓學優(yōu)生進行演示，例如，將一個小鐵片插入太空沙中，以中線為軸進行旋轉，太空沙中間會出現立體空缺。在這種模式下，學優(yōu)生能為學差生提供有效幫助，互助式學習模式的優(yōu)勢也能充分體現在教學中。

結語

綜上所述，互助學習模式，在初中階段的數學教學工作當中起著非常重要的推動性作用，這一方面有利于轉化師生之間傳動的課堂相處模式，減少教師對于學生的直接干涉，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和意識。另一方面也能夠使數學教師不斷調整個人的教學思維和理念，全面增強初中數學教學的現代化改革質量。在具體教學工作當中，教師更要善于發(fā)揮互助學習模式的優(yōu)勢，針對小組合作等學習模式進行更進一步的調整，使之更加契合本班學生的數學學習實際情況。還要善于利用現代信息技術手段的優(yōu)勢，不斷打破班級限制和環(huán)境限制積極構建穩(wěn)定開放的互助橋梁、增強學生在數學學習活動當中的持續(xù)性。只有數學教師在互助學習模式的探究和應用當中不斷創(chuàng)新思維、敢于融合現代科技發(fā)展的技術和教育理念、敢于總結不同班級學生在數學學習活動當中的實際情況和具體需求，積極打破環(huán)境局限和思維局限，去創(chuàng)造更多樣化的互助關系，才能不斷促進初中學生數學核心素質的培養(yǎng)工作推進。