翻轉課堂教學模式下高校教師的角色定位探討

李洪影

(齊齊哈爾大學理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

1 高校傳統教學模式存在的問題

1.1 部分學生學習效率低下

高校課堂一般是以教師講授為主，教師會針對書本上的內容及考試內容進行重點分析。學生在課堂上進行學習時，一般教師講什么學生就學什么，留給學生的發揮空間有限，而且課程本身有一定難度，部分學生只能被動接受一些知識，其中比較典型的一個問題就是學生的學習效率偏低。高校教師所要講述的內容較多，而且每周的課程時間是固定的，教師需要在90 min內講解完，這樣才能滿足教學需求，完成教學任務。如果學生不在課前預習或者在學習過程中不主動思考，就會無法理解教師所講的知識，在后續的作業或實踐當中不會對所學知識進行合理應用。在考試之前，教師會劃定范圍，學生通過背書或大量刷題等方式在短時間內提高自己的能力，這種現象較為普遍，在未來的職業發展過程中，一些學生會發現自己所掌握的知識不夠，基礎不牢靠。在未來的教學模式及教學內容創新的過程中，需要對這一問題進行重點探索，針對性地提出解決措施。

1.2 學生的創新思維受到了一定限制

一些高校教學模式比較固定，使得部分學生的創新思維受到了一定限制，過于依靠書本上的內容，沒有提出自己的一些想法。一些學生不了解自己所學的專業知識有哪些應用空間，若深入探索專業的本質或是在其他場合進行應用，學生會出現一些困難。學生不僅要學會課本上的知識，還要有一定的創新能力，能夠主動思考，主動去創新一些內容，這才是學習的根本目的，有利于學生未來的職業發展。

2 翻轉課堂教學模式中高校教師的角色定位

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在教學過程中發揮了積極作用。為了尋求改變，進一步提高教育水平，幫助學生獲得更好的發展，翻轉課堂應被引入高校教學中。在翻轉課堂中，教師應扮演一定的角色，應和傳統的教學模式有所區別。

2.1 教學視頻的制作者

翻轉課堂是從課下開始的，學生通過主動查找資料或看視頻來進行學習，教師可以制作一些網課，錄制一些視頻，讓學生主動學習一些知識，發現問題時自己可以查閱資料進行思考，這對于提高學生的學習效率有著積極意義。很多學生的學習效率、學習方法是不同的，通過錄制視頻的方式可以讓學生的學習更具靈活性，可以在自己合適的時間或空間來進行學習。由此可以看出，教師在翻轉課堂中所扮演的角色是視頻的制作者和推廣者。線上教育模式已經推廣開來，通過區域內或全國高校的相互聯合，教師們錄制的一些課程能夠實現資源共享，有利于打破教育壁壘，這對于學生的學習有著極大幫助。

2.2 課堂討論的引導者

師生之間、生生之間需要進行交流，教師應以引導者的角色帶領學生進行學習，可以在課堂上建立相應的討論組。大學的課堂比較靈活，可以讓學生自行分組，如專業方向相同或所學知識相同的可以組成一組，讓學生帶著問題去思考，這樣能夠加深印象，提高學習效率，這種主動式的學習方式有利于提升學生的個人能力。面對一些學生無法解決的問題，可以由教師進行解答，要針對學生的學習方向或是在學習中遇到的困難給出指導性建議，鍛煉學生的創新思維能力。

2.3 課程教學的解惑者

高校教師應意識到現代學生的發展不能停留在知識接收器的層面，而是注重培養學生發現問題和處理問題的綜合實踐能力，讓學生具有一定的批判精神。教師進行知識講解至關重要，培養學生的批判精神也非常關鍵。提出問題要比處理問題更加重要，處理問題更多是教學技能的展現，而提出問題是立足于全新的視角進行研究，應充分發揮人們的創造力和想象力，推動科學技術不斷進步。在高校的翻轉課堂教學活動中，教師的重點任務是讓學生成為善于研究問題的優秀人才，把課堂教學轉變為課前教學，課堂實踐的時間要更多體現師生互動的過程，依托知識溝通碰撞啟迪學生思維，讓學生勇敢地發現問題、提出問題，探索全新的知識領域。翻轉課堂模式下，教師要重新定位自身角色，從知識教授的身份轉變為啟迪學生思考的身份，幫助學生答疑解惑。

2.4 高級思維能力的培養者

教師要時刻培養學生的綜合素質，不只是關注學生專業技能的提升，還要對學生進行邏輯思維與情感態度價值觀的培養。在翻轉課堂教學中，學生能夠在課前學習中獲得大量知識，積極參與課堂學習鍛煉，主動和教師及其他學生進行交流與合作，進而掌握思辨創新的技巧。在良好的課堂互動溝通中，教師要扮演好學生思維能力訓練者的角色，擁有專業的基礎知識和現代化的教學思想，能夠掌握現代化的課堂管理思路。讓學生獲得良好的情感體驗，致力于學生綜合素質的發展。

2.5 微課資源的提供者

微視頻的資源準備是高校翻轉課堂教學中的重要環節，是翻轉課堂高效率進行的前提條件，能夠為大學生的自主學習提供重要素材，學生在上課前細致地觀看視頻內容有利于實現知識技能的積累。學生上課之前的預習活動要通過觀看教師準備的微視頻資料來實現，視頻質量會直接影響學生的預習結果。為了向學生提供優質化的微視頻資源，教師要充分明確自己的教學任務，熟練掌握各個章節的重點知識和難點知識，全面分析大學生的興趣愛好激發點，為教學實踐潛在的問題投入更多的時間和精力。目前，網絡中包含大量的微視頻資源，內容比較廣泛，但不同學生的學習能力不同，同樣的網絡資源不一定適合所有學生，還需教師從大量的信息資源中進行篩選，制訂符合學生學習的微視頻教學方案，扮演好微視頻資源提供者的角色，使高校課堂教學能夠真正翻轉。

2.6 滿足學生求知欲的助力者

在課堂討論中，即便教師不需要對全部知識點進行講解，可教師依舊面臨著很多教學挑戰。部分學生掌握基礎知識之后，會對課外知識呈現出求知欲望，繼而提出多種多樣的問題，一些問題是教師能夠及時解決的，一些問題可能超出教師的掌握范圍，不能在課堂上對學生進行針對性講解，還有些問題需要教師事先準備，不能在課堂上隨意進行講解和介紹。在翻轉課堂教學模式中，教師要不間斷地擴大知識面，持續化提高教學能力和教學素養，滿足學生的求知欲。

3 結語

翻轉課堂教學模式的提出使教師的角色發生了轉變，成為了視頻教學的制作者和課堂討論的引導者，使學生可以主動思考，通過交流的方式來解決實際問題。這種全新的課堂模式有效創新了學生的學習思維，對于學生未來的職業規劃有著積極意義。