健康中國背景下構筑高校體育聯(lián)動模型探究

鄭克強

(新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100)

1 健康中國背景下構筑高校體育聯(lián)動模型的時代訴求

1.1 健康中國戰(zhàn)略的提出

健康中國戰(zhàn)略能有效提升國民的健康素質和生活質量，這是對國民生命健康的重視，是現(xiàn)代觀念進步的表現(xiàn)，是時代變革的產物，具有必然性。青年群體作為國家建設的主力軍，必將以更大的熱情投入工作與學習生活中。高校體育要適應健康中國戰(zhàn)略，為群眾體育的發(fā)展做榜樣。改革開放中，縱深推進的高校體育改革正是為貼近青年學生體質與國家體育政策而不斷對體育教學做出的完善，更具有時代意義和現(xiàn)實關懷。

1.2 構筑高校體育聯(lián)動模型的現(xiàn)實價值

高校體育教學變革進程中仍有許多問題亟待解決，構筑聯(lián)動模型有利于高校學生的健康與生命安全，對完善現(xiàn)代體育教學管理具有輔助作用。對于高校在體育工作方面的評價機制，可借鑒的文件僅有《高等學校體育工作基本標準》，而該文件在評價標準方面較為模糊，在評價時間、評價等級、評價細則等方面無法給予客觀規(guī)范。

從2016年教育部對高校體育工作的調查數(shù)據來看，我國高校公共體育教師數(shù)量不足，一些教師專業(yè)學歷達不到本科水平，教師質量良莠不齊，不利于高校體育工作的高質量開展。應建立聯(lián)動模型，構筑良性互動的高校體育教育教學生態(tài)，使高校和教師在高校體育教學中發(fā)揮出積極作用，提升青年學生的體育能力，這對于改善現(xiàn)狀具有重要意義。

2 構筑高校體育聯(lián)動模型所面臨的困境

2.1 高校體育在制度層面存在滯后性

盡管教育理念適時更新，但一些高校的體育教學仍以注重技能技巧為主進行授課和考核，體育精神沒有得到真正傳遞。體育教師在方法和制度上更側重理論講授和招式的分析，沒有過多關注潛移默化的教育內核。高校體育在制度層面的缺失與滯后可能會限制學生的個性化發(fā)展，不利于學生釋放心理壓力，感受不到體育的樂趣，會阻礙體育精神的內化。以上問題會影響全面動態(tài)觀察學生在體育方面的進步。

2.2 學生體育意識減弱

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校學生很少會以自由自主的心態(tài)參與到體育運動中。在信息媒體蓬勃發(fā)展的年代，形形色色的新聞更早進入學生視野，在世界觀、人生觀尚未健全的年紀，學生容易忽視體育項目的重要性。

改革開放后，社會需求不斷發(fā)生轉變，從大量需求技術型人才變成急需知識型人才，高校也將知識與技能培育作為專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的重中之重，忽視了體育與健康的發(fā)展。知識培養(yǎng)與健康培育的不同步會導致許多人才能力發(fā)展不均衡，盡管這些人才在培養(yǎng)過程中專業(yè)技能得到了充分掌握，卻有許多身體問題，難以完成高強度工作，不利于在快節(jié)奏的職業(yè)生活中持續(xù)發(fā)展。

2.3 體育教學主體錯位

各高校體育事業(yè)由于發(fā)展程度不同，提供的育人環(huán)境也會有所差別。高校體育授課時間有限，體育建設投入相對受限，學生的體育學習與發(fā)展興趣的時間、空間不足，主人翁地位被削弱，體育教學難以形成雙向互動的良性循環(huán)。即便教師能夠將體育精神一以貫之，學生也未必能吸收消化，這對于體育育人精神的內化而言是壓抑的，不利于學生個性化素質的培養(yǎng)和意志力、體育品質、良好行為習慣的養(yǎng)成。

體育教學主體錯位的形成因素主要包含以下幾方面：傳統(tǒng)課堂模式以教師教學為主，這在現(xiàn)代化教學進程中是滯后的，尤其是在體育教學領域，實踐的部分更重要；教學任務劃定不合理，體育教學節(jié)奏經常較快，很難把時間留給學生；盡管大部分高校體育教師有著豐富的實踐經驗和理論知識，但缺乏足夠的教學技巧，對教學節(jié)奏的把控還不夠好，無法有效激發(fā)學生的積極性。體育教學主體錯位盡管能夠加快課堂節(jié)奏，卻不利于知識吸收和互動性發(fā)展，難以提升課堂效率。

3 高校體育聯(lián)動模型構建的變革進路

3.1 從制度入手進行革新

在制度方面做出革新是構筑高校體育聯(lián)動模型和釋放學生天性的必要一步，只有在制度上做出革新，才可能改變大環(huán)境。高校體育聯(lián)動性的變革需要從外部政策制度和內部價值認同兩方面驅動，更側重于后者。體育教學不只要貫徹在課堂上，還要開發(fā)課內外一體化的聯(lián)結狀態(tài)，以多樣化手段延伸和拓展課堂教學。當前，可供參考的成功案例是俱樂部制度——課堂與課外活動一體化，以學生參與體育活動的自由自主為基礎，依托高校體育建設，培育學生的鍛煉興趣與運動技能，實現(xiàn)價值認同。

高校對大學公共體育的價值與功能需要更加審慎。高校需要高屋建瓴，在體育管理方面考慮自身對于高等教育的重要作用，將公共體育教育作為培育優(yōu)秀青年大學生的重要基石。同時，《體育強國建設綱要》強調加快體育人才培養(yǎng)和引進，督促高校在招生機制中添加對大學生體質健康要求的硬性指標，用以推動高校更便利地管理高校體育制度。

高校在體育制度方面的變革還有一個重要因素是側重實際，應根據真實環(huán)境，更大程度利用體育條件，盡量提供合適的硬性條件，提升體育教師的體育能力和高校的體育文化軟實力，以優(yōu)秀的軟硬件資本對接學生的體育學習。

3.2 突出體育教學主體地位

促進高校體育教育質量進步的重點是使每一個學生全面而自由地發(fā)展，這主要取決于學生在體育環(huán)境中選擇、吸取和消化精華的多少。高校體育聯(lián)動的最關鍵鏈條在學生，高校體育教育的真正成效取決于學生。在體育教學活動與體育教育軟文化的傳遞過程中，必須將學生的主體地位有力突出。要對高校體育教學時間進行合理分配，打破體育教學時間的固定限制，加大對體育建設的投入力度，培養(yǎng)學生在體育鍛煉、自主活動等方面的興趣，不能完全依賴體育教師講授的課堂內容，避免教學重心發(fā)生偏離。要強調學生在體育課堂上的主體地位，形成雙向育人模式，提高學生的自主性和積極性，對所學內容進行合理反饋，加強體育教學的互動性，使體育教育教學的作用真正發(fā)揮出來。

突出體育教學主體地位不僅要改革硬性條件，更要注重提升教師的教學技巧，學會把握課堂節(jié)奏，為學生樹立正確的體育學習態(tài)度，這才是激發(fā)學生積極性、創(chuàng)造性的根本。盡管硬性條件能夠為體育活動提供基礎，但體育精神還是靠軟文化來參與學生的發(fā)展進程。教師應提高自我素養(yǎng)，在加強科研能力和豐富實踐經歷中探索與體育課堂對接相關的有益經驗，不斷對新課堂模式進行有益嘗試，找到對學生發(fā)展幫助最大的教學模式。在高校體育聯(lián)動模型構建的道路上，最重要的就是把體育課堂還給學生本身。

3.3 增強學生的體育意識

高校體育教育要想獲得發(fā)展，必須從源頭歸因，激發(fā)高校學生參與體育的興趣，促進體育課程聯(lián)動，營造體育訓練的氛圍，這些都是很重要的部分。在這個基礎上，高校可以從多個角度多個方面插入體育教學，喚醒學生的體育意識，促進身體機能的開發(fā)與自我完善。一方面，高校要重視學生的自我發(fā)展，以人為本，建設適應學生的體育設施，根據學生選擇安排學期體育課程的具體實施方案；另一方面，高校可以安排許多課外活動，如足球賽、運動會、學生操、障礙跑、馬拉松等益智類與競技類活動，還可以支持學生成立或加入各種體育社團，讓學生有更多途徑近距離體驗，感受體育運動的魅力，在運動中促進學生體力、腦力、言行和意志的發(fā)展，推動學生身心健康成長。

增強學生體育意識應當從小處著眼，也要從大處著手，高校應該更多重視人才發(fā)展的全面性，體育的發(fā)展不可忽視。需投入更多的資金與設施供體育教學探索，在課后為體育發(fā)展開辟空間，推動體育教育的長遠發(fā)展。應探究多種體育考核標準，進行學生體育發(fā)展的動態(tài)評估，從大環(huán)境催動學生內在對體育素養(yǎng)提升的自我鞭策，達到增強體育意識與體育聯(lián)動發(fā)展的目的。增強學生的體育意識有利于激發(fā)內生動力，是構筑高校體育聯(lián)動模型的核心要素。

4 結語

構筑高校體育聯(lián)動模型是當代教育發(fā)展的所需，具有長遠意義，它所起到的互動性、傳導性效果是對高校體育教育質量的再鞏固。健康中國背景下，大量的社會資源支持人們加強體育鍛煉，提升全民體質，越來越多的關注度集中在體育鍛煉對人體身心發(fā)展的研究上。高校體育教學應以人為本，加強學生體育鍛煉，要在環(huán)境背景下幫助學生養(yǎng)成愛運動、會運動、樂于運動的良好健身習慣，讓學生在運動中獲得健康的體魄和心理滿足，實現(xiàn)學校—教師—學生三者間雙向有益的生態(tài)循環(huán)，提升高校體育教學質量。