高等教育線上線下融合式教學研究

楊亞西，梁珊珊

(重慶郵電大學經濟管理學院，重慶 400065)

線上線下融合式教學是借助信息技術在線上和線下同時開展教學活動，使各教學要素在最恰當的時間以最合適的方式出現，構建出閉環學習體驗環境，達到教學目標的最優化。線上線下融合式教學不是線上教學與線下教學的簡單結合，而是將二者的有機融合。

1 高等教育線上線下融合式教學的設計理念

1.1 以教師為主導，學生為主體

不同于傳統教學模式下教師主動將知識傳授給學習者，在線上線下融合式教學中，學生具有更強的選擇權和自主性，在學習中以主體參與的形式進行，可以主動接觸到更豐富的教育資源，延伸出更廣闊的學習空間和更自由的學習時間。教師需要充分信任學生，充當引導監督的角色，關注學習規律和學生特征，采取有效的教學措施調動學生的學習積極性，激發學生的主觀能動性，讓他們自主圍繞知識進行吸收消化、交流分享、實踐運用、價值創新，從而提高教學效益，實現教師價值。

1.2 問題導向，層層遞進

以問題導向開展教學活動能夠為學生創造更多的發揮機會和展示空間，引導學生充分挖掘自己的潛力，通過多種方式分析解決問題。根據有效教學理論，好的問題需要尊重學生的認知規律，問題層次應該漸進提升，最終達到一個更高的認知領域，跨越學生與教師之間的認知鴻溝，有效激發學生的頭腦風暴和奇思妙想。在線上線下融合式教學中，應多以問題為導向開展教學活動，設置的問題應該由淺入深，前后貫通，層層遞進，便于學生自主構建知識網絡，完成對知識的學習、回顧與內化。

1.3 交流分享，協作探究

情境學習理論認為學習不僅是個體意義構建的心理過程，更是與他人及環境相互作用的參與過程，即學習的本質就是對話。等效交互理論認為在學生與教師、學生與學生、學生與教學內容這三種主要交互形式中，只要其中一種交互處于高水平，就足以支持學生產生有意義且深入的學習行為，獲得高質量的學習體驗。在線上線下融合式教學中，需要重視交流協作類教學活動的設計與開展，加強學生與學生、學生與教師、學生與教學內容的交互碰撞，如采取分組教學，加強同伴思維碰撞；制訂師生合作協議，保證學習氛圍，落實學習責任；資源共享，師生相互尊重、信任與理解。

1.4 創造情境，注重過程

情境教學理論認為學習不是把抽象、去情境化的知識簡單地從一個人傳遞給另外一個人，學習者只有在真實情境中協作互動，圍繞識學用相融和思考實踐才會產生高水平的知識遷移。在線上線下融合式教學中，教師要充分利用信息技術為學習者創造一定的教學情境，驅動學生進行身臨其境的深度學習，促進知識遷移，培養學生分析問題和解決問題的能力。首先，可以結合生活實踐或企業經營情況布置真實任務或進行案例分析。其次，設置目標或制定激勵機制，激發學生進行主動學習、自主分析、自主思考的興趣。再次，模擬現實情境，讓學生進行角色扮演，體驗解決問題的過程，如果條件允許，應讓學生直面真實情境進行實踐檢驗。最后，學生結合所學經常回顧記憶。

1.5 多元評價，綜合衡量

一個好的教學模式離不開一套科學的考核體系，該考核體系不僅能夠綜合評價教與學的效果，還能促進學生各方面的發展。線上線下融合式教學的教學評價應貫徹“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的原則，同時考核教學過程(課程評價、作業任務及中期評價等內容)及教學結果(期末考試或大作業、活動競賽結果等內容)。除此之外，還應堅持多對象、多維度評價，即師評、自評、他評和小組評相結合。

2 高等教育線上線下融合式教學的運作流程

2.1 確定教學目標

布魯姆將人類認知領域的教學目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價六個方面，逐步引導學習者對知識完成從淺顯認知到簡單利用，再到以此為基礎進行延伸和創新。這六個認知教學目標的設置從易到難，從簡單到復雜，非常符合學生的認知規律，有利于培養學生的創新能力，訓練學生的高階思維。為了保障教學效果，課前、課中和課后三個階段應分別設計認知教學目標：課前，線上教學為主，達成記憶、理解的教學目標；課中，線下教學為主，線上教學為輔，達成應用、分析的教學目標；課后，線上教學為主，學生對知識經過課前接觸和課中鞏固與內化后，可以嘗試將各種知識加以重新組合，形成一個新的整體，并根據一定的標準或規則對某一對象進行價值判斷。

2.2 課前導學

課前導學以線上教學為主。(1)精心備課。備課是教師在課前導學當中最重要的一個環節，教師需要提前準備教案及教學資源。教案是教學的依據，教師需要對課程重難點進行梳理，設計每次課的具體教學目的，安排每次課的時間與活動。教學目的是教學目標的具體化，是教學活動的依據準則，是教學效果的預期表達，除了要滿足布魯姆最低要求外，還要結合課程內容和學生心理特征進行有針對性、動態化的設置。教學資源中最重要的就是制作分享與課程內容相關的視頻音頻、電子課件、預設問題、補充文本、測驗題目等材料。高質量、多形式、符合學生情況的教學資源有助于引導學生進行知識的自主構建；(2)溫故知新。教師根據教學目的和學生需求引用教學資源，幫助學生完成知識和理論的學習，同時將準備好的具有回顧性和啟發性的問題通過平臺或班級群聊提前發送給學生，引導學生自主連接舊知，啟發新識。對于在自主學習中遇到的問題，學生隨時可以通過平臺討論區或班級群聊和教師、助教、同學進行互動，獲得解答。教師可通過線上指導進行答疑，為學生營造積極、和諧、健康、向上的學習氛圍，激發其學習興趣，調動其學習積極性；(3)分組合作。對學生進行分組時，最好以3～5人為一組，盡量考慮由不同思維風格、不同學習能力、不同性別的個體組成。這樣小組在面對問題及情境的時候就能發揮個體優勢，從不同角度進行思維的交互碰撞，調動自身積極性，充分參與教學活動；(4)學情分析。在課前導學結束后，助教或教師應及時收集學生學習數據進行學情分析，結合舊知新識為后續教學做補充準備。

2.3 課中研學

課中研學主要是在線下課堂進行，是配合線上教學的手段。該環節以學生為中心，由教師和學生共同完成，強調激發學生的主動性與積極性，重視學生與學生、學生與教師、學生與學習資源之間的交流與反饋，是整個教學模式中最重要的一環。(1)回顧理論知識，處理課前導學時的疑問。教師根據學生課前導學的疑問引導同學進行交流討論并嘗試回答，然后再結合重難點問題進行知識再講解，加深學生記憶，使學生進行深入領會；(2)進行交流討論，對知識進行總結拓展。教師要提出比課前導學問題更具有針對性、挑戰性和情境性的問題，引導學生開展頭腦風暴，情境式代入深度探究問題，交流分享自主構建的知識體系；(3)線上測試反饋。通過線上測試檢驗學生對知識的學習吸收程度，收集數據反饋教學目的的完成情況，針對學情及時調整或增加教學措施，加強學生對知識的理解和掌握；(4)布置作業任務。教師要為學生的知識運用和創造提供機會，為課后促學做鋪墊。

2.4 課后促學

課后促學是根據實際情況設計線上或線下教學活動。(1)作業任務反饋。它主要是學生以小組或個人的形式對教師在課中研學結束時根據學情布置的作業任務進行展示，學生可以通過線上平臺直接進行答案提交，也可以利用信息手段進行PPT展示和演講。作業任務的布置是為了督促學生在課后鞏固或鉆研相關課堂知識，形成反思回顧的習慣，同時也能培養學生的團隊合作、語言溝通、組織協調等能力；(2)課程評價。它是指過程性評價，由教師點評、小組互評、學生互評和學生自評構成，可以全方面衡量學生在學習各個階段的過程表現和學習結果的進步程度，間接反映教師的教學效果。學生通過課程評價可以了解自己的學習行為情況，教師通過課程評價可以反思自己的教學活動，為改進教學提供參考依據；(3)強化拓展。學校和教師應為學生提供更多的課后實踐探索和訓練的機會，如指導學生參加比賽、參與科研項目等，讓學生將理論轉化為實踐，進行知識價值的再創新。

3 結語

飛速發展的信息技術在教育領域得到日益廣泛的應用，使線上線下融合式教學成為高等教育的新發展趨勢。但本文提出的線上線下融合式教學的設計理念和運行流程僅僅是一個思路和框架。每門課程都有其特定的內容體系和認知規律，在應用線上線下融合式教學過程中，應結合特定課程的特點進行調整、補充和細化，做到因課施教。另外，學校還應從師資力量培訓、課程教學團隊的分工協作和激勵機制的構建等方面制定相應的保障措施。