培育職業核心素養的機電類專業課課堂教學改革

鄧玉良

(江蘇省金壇中等專業學校，江蘇 金壇 213200)

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》的發布成為新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖。職業核心素養是指學生在接受職業教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其包含職業范圍內非專業能力的所有素養和專業能力，是從事各種職業均需要的素養。而專業課課堂教學改革結合了“職教二十條”中的“三教改革”內容，主要是指促進職業教育發展，提高專業課課堂教育教學質量而進行的改革。

1 職業教育教學改革方向

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》的發布為職業教育指明了教學改革的方向，但頂層設計和施工藍圖需要針對不同的職業學校規劃具體的改革方向。結合本校機電類專業學生特點，教學改革的方向包括五個方面：其一，以學生的職業生涯發展為終極目標確定人才培養方案。在2021級機電類專業人才培養方案修訂過程中，加入思政和職業生涯發展的具體內容。其二，改革教學模式，按照“行動導向”的教學理念設定教學方法。經過長期實踐，項目教學法、任務驅動法能夠很好地提高教學效果。其三，按照工作領域所需的知識確定專業課程設置。其四，以典型學習任務為載體設計教學活動。其五，以職業能力為依據組織課程教學內容。

2 職業教育教學改革核心

教學改革的核心包括四個方面：其一，轉變教師教學觀念。教師是課堂教學的主導，是課堂的核心，如果教師仍沿用傳統的課堂教學模式，則無法激發學生的學習興趣和熱情。其二，以學生為中心。課堂授課的對象是學生，任課教師應了解學生的基礎水平和個人特點，以學生為中心，改變教學方法，有效提高教學效果。其三，改革教學模式和教學方法。針對不同的專業課，采用不同的教學方法。例如：專業課的理論性較強，教師可以通過動畫、視頻展示等方式幫助學生理解教學內容；實訓課中教師的演示非常重要，通過實驗教學可以對理論知識進行補充。其四，以培養學生職業核心能力為教學核心。職業核心能力是任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力。在教學過程中，教師不但要教授學生理論知識和技能，還要進行職業核心能力的培養。以職業生涯規劃為切入點，學生在教師的引導下進行正確的自我認識，能對自己的人生價值進行定位分析，能正確認識自身的優勢，避免就業時出現眼高手低、怕吃苦的現象。

3 課堂教學模式改革策略

“開放—協作”式課堂教學模式主要是在課堂教學中體現教學資料開放、學習內容開放、學習方式開放、課堂管理開放、學習目標開放，變個體學習為團體協作學習，學生之間共同提高的課堂教學模式。

3.1 轉變教學觀念

本校機電類專業學生男生比例較高，達到90%以上，學生生源普遍分數較低。大部分學生學習動力不強，學習習慣較差，學到的知識和技能及自身能力達不到企業要求，導致就業質量不高。在課堂教學過程中，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高、參與性較差，導致教師教學熱情降低。因此，教師要轉變教學觀念，豐富教學內容，提升學生的學習興趣，這是課堂教學改革成敗的關鍵因素。

3.2 改變學習方式

很多中職學校學生的學習方式不合理，導致學習效果較差。學習過程中缺乏主動性，機械地執行教師的要求，缺乏主動思考。教師要將課堂還給學生，讓學生真正實現“我的課堂我做主”。學生在學習過程中應改變學習觀念，變被動接受式為自主探索式學習，提升學習的主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，促進學習效果的提升。經過調研，學習方式的改變主要體現在五個方面：其一，落實“三主”，即教學為主導、學習為主體、訓練為主線。其二，倡導“三自”，即自主探究、自主交流、自主學習。其三，鼓勵“三動”，即動腦、動口、動手。其四，實現“三會”，即會學習、會應用、會拓展。其五，發展“三維”，即知識和技能、過程和方法、情感和態度及價值觀。

3.3 變教案為導學案

捷克著名教育家夸美紐斯說過“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。在課堂教學活動中，應讓學生占主導地位，教師要編寫高質量的導學案。導學案是指教師在備課過程中，根據學生實際水平，為學生制訂的課堂學習活動方案。在制訂過程中，要以新課程和職業核心素養教育標準為指導進行編寫，是一種用于指導學生在學習過程中優化學習方案、主動參與課堂學習、與同學開展合作學習、能主動探究教師提出的問題的學習方案。導學案以學生為主體，能夠實現學生對理論知識和實踐技能的掌握、學習過程和學習方法的提升，是學生在學習過程中學會學習方法、創新方法、自主學習的全新的教學方法。導學案要經過“五備”這一過程，即教師自己初備，形成教師自己的個案；教研組教師集體研討，形成初案；教師再次完善整理，形成完整的定案；進行班級授課或者同行聽課，形成復案；教后進行反思，總結授課過程中的得失，形成補充教案。

第一，變個人單獨學習為小組協作學習。合作學習理論認為每個學生由于知識發展水平、興趣愛好存在差異，對教師提出的相同問題會有不同的理解，有些學生理解的很深入，有些學生理解的有偏差，由于學生之間存在這種差異才能使其進行小組協作學習，更好地解決問題。例如，在PLC基礎與技能的教學過程中要完成一個項目，應先進行任務引入，再進行任務分析。學生完成任務主要通過以下步驟：按照任務要求分配I/O—畫出PLC接線圖—硬件接線—PLC編程—下載程序并調試—總結并評價。在這一教學過程中，教師可以將學生分成三人小組，小組先討論分配I/O，然后再相互交流進入下一個環節，畫圖、接線、編程同時展開、相互協作，遇到問題相互討論，最后進行調試。這種學習方式提升了課堂氛圍，學習效果良好。第二，引進新的教學方法。機電類專業課教學包括專業理論課和專業實踐課，實踐經驗表明，項目教學法、任務驅動法能夠很好地提高教學效果。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在PLC基礎與技能的教學中，應用項目教學法取得了較好的教學效果。例如：在PLC自鎖和互鎖知識點的講解中，教師引入三相異步電動機正反轉控制電路的改造項目，以煤礦中運煤小車的工作為真實案例進行分解，先通過視頻觀察運煤小車的動作，然后讓學生去分析這個動作和電氣控制項目中的哪個項目比較相似，最后確定改造的方案。學生在完成項目的過程中，很容易就理解了自鎖和互鎖的知識點，也了解了硬件互鎖和軟件互鎖相互配合的原理。此外，在課堂教學中還應綜合運用任務驅動法、觀察法等多種教學方法，有效提高教學效果。

3.4 完善考評方式

受傳統教學模式的影響，教師在進行中職學生職業能力考評時會以終結性評價為參考標準，部分教師在進行考評時完全以最終的試卷成績為課程總結，導致評價結果不夠客觀、全面，難以激發學生的學習興趣和學習動力。因此，中職院校在進行職業能力考評時，應增加對學生理論知識、動手能力、社交能力以及創新能力等方面的考察。例如，考察學生是否具有良好的職業道德時，要充分考量學生在學習過程中的合作意識和社會責任感。中職院校教師要克服傳統教學模式的影響，不能只注重學生的學科成績和專業成績，還要對學生在社會實踐和實習實訓中的工作狀態進行評價，實現考核過程的持續性和全面性，使考核結果更加科學、全面。

3.5 優化課程體系

在中職院校學生的培養過程中，不僅要注重學生實踐動手能力的提升，還要注重學生從事相關崗位理論知識的培養。中職院校在發展過程中，應深入分析市場人才需求，根據需求開展不同方向的課程改革和教學培養，進而實現學生職業能力的不斷提升。中職院校的教育培養模式不同于中等院校，中等院校的教學工作往往是根據教育部下發的教育文件采用框架式的教學體系，幫助學生進一步掌握學科知識和相關學習能力；而中職院校的教學工作，主要是通過模塊式的教學方法實現學生對某項專業能力的掌握。這種方法能夠幫助中職學生更快更好地掌握專業知識，使學生未來能夠更好地適應崗位工作的需要。中職院校的教學工作以培養學生的職業能力作為重要的教學目標，目的是有效提升學生的理論知識水平和實踐操作技能。中職院校應不斷優化課程體系，創新教學方法，豐富教學內容，進而提升學生的崗位技能、社會實踐能力和職業能力。例如：在自動化生產線技術的現場教學中，要求學生根據圖紙進行精準測量，引導學生進行工序設計，并在實踐過程中反復操作練習，提升動手能力，將所學理論知識應用于實踐操作中，實現學以致用。

3.6 優化課堂內容設計

中職院校教師作為課堂的設計者和執行者，其對課堂內容的設計直接影響著學生在上課過程中的主動性和積極性，影響學生對專業知識的掌握和理解。一節經過教師“加工”后的課程，展現的不僅僅是教師的專業水平，更能給學生帶來一種輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學生對知識的吸收和理解。因此，中職院校教師應加強對課堂內容的優化設計。教師針對教學內容進行課堂設計時，可遵循“我講你聽”—“咱一起講”—“你講我聽”的步驟。“我講你聽”是教師結合自身專業知識，針對教學大綱內容對學生進行專業性授課，將本節課所要掌握的重點、難點耐心地講給學生并使其最終掌握的過程。“咱一起講”是學生和教師之間的商量討論，單向地講授不利于學生對知識的掌握，通過師生之間的交流和互動，有利于幫助學生發現存在的問題并有效解決。“你講我聽”是讓學生復述教師本節課所講的內容，教師通過學生的講述發現其存在的問題，最終達到鞏固記憶和理解的效果。在課程即將結束時，教師進行課堂總結，厘清知識脈絡，總結重難點內容，強化學生對知識的理解和記憶，提升課堂教學效果。

4 結語

中職院校教師應強化對學生的職業能力培養，注重培養學生的動手實踐能力，將學生的職業能力培養放在首要位置，結合學生的實際情況，通過改善教學體系、創新教學方法以及完善考評方式等路徑，有效提升學生的學習效果和職業能力。激發學生的學習興趣和熱情，主動參與到學習中，變“厭學”為“樂學”，學以致用，促進學生的全面發展。