自然教育視角下幼兒園教育的建構路徑

賈欣雨，劉霖芳

(長春師范大學，長春 130032)

自然主義教育是西方教育史上具有極高歷史地位的重要教育流派，在當今國際教育改革中仍具有極大的理論意義和實踐指導價值。在教育與人的發展中自然要素不斷式微的實踐背景下，教育向自然的回歸便成了學校教育實踐的必然訴求。幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，應該作為實踐自然教育的開端。幼兒園實踐的自然教育作為一種存在狀態及發展理念是在盡可能減少控制和干預的基礎上，遵從幼兒的天性，追求幼兒自我發展，以有吸引力的自然教育方式建立幼兒與自然的聯結，是尊重和理解個體差異、注重幼兒情感的啟迪與提升的重要教育模式。

1 自然教育視角下幼兒園教育的建構路徑

1.1 立足自然：幼兒園教育的應有之義

自然主義是學前教育初創期的重要特性，幼兒園在實踐自然教育的過程中能夠引領幼兒回歸自然、擁抱自然、探索自然，具有依循幼兒的身心發展規律、尊重幼兒的興趣需要及注重幼兒身體關懷的重要價值。自然主義教育流派主張關注兒童的天然屬性及心理發展規律，關注兒童的興趣、需要及學習經驗，抨擊和反對壓抑兒童天性的超前的學習內容和機械的教學方法。幼兒是自然的一部分，有其特定的天賦自然屬性，在自然教育中能順應幼兒的發展規律及充分釋放孩子固有的自然天性。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒期的兒童大部分時間處于思維發展的具體形象階段，感官是其獲取經驗的主要途徑。幼兒園實踐的自然教育正是以建構直觀、形象及可感知的自由環境為目的，以此為依據由簡到繁地合理安排游戲與教學活動，增強幼兒與自然的對話，真實體驗事物的形狀、特點、變化、結構以及相互之間的關系。注重站在幼兒的立場上思考，了解每一個幼兒，教授其真正需要及理解的內容。提倡幼兒在自然環境中進行自主探索、游戲和學習，尊重幼兒的興趣需要。自然主義教育對遵循幼兒本性的發展規律，激發幼兒主動發現、探索及感悟，促進幼兒身心和諧發展具有重要價值。

1.2 回歸自然：增加教育時空的彈性

幼兒園的規定及設置應具有巨大的彈性和活力，給予幼兒充足的自主活動時間和空間。幼兒園需要通過增加教育時間的彈性、改造園所空間布局，踐行自然教育、呼應幼兒的自然節律，盡量保證幼兒本身需要的自然時間、空間和社會要求的和諧一致，從而解放幼兒的自然天性。第一，制訂彈性的活動設計和靈活的計劃執行。適當延長一日生活中不同活動之間的間隔時間，彈性地轉換過度。每個單位時間段只安排一個種類低結構、開放性的活動，給予幼兒充足的自主活動空間、游戲與學習時間，尊重幼兒自身的時間認知和體驗上的特點，讓幼兒進入一種無目的、輕松且自在的狀態。園所應制訂相應的策略與制度，幼兒園一日作息時間盡量保證由教師根據活動內容自行安排，教師也能在時間共享的前提下通過持續的對話與相互的理解從容地觀察幼兒的行為。第二，幼兒園需要關注空間布景在幼兒教育中的重要價值以及幼兒在空間中的生存樣態。在空間布局上，應為幼兒的自主探索創設條件，不斷將室內教育環境擴展至室外自然環境，打通室內室外的環境壁壘。在教室布景上，教室空間的布景應是情感的折射，需要具有一定的靈活性與自主性。教室盡可能體現家庭式氛圍感，擁有安全舒適的布景，盡可能消除邊界感、敬畏感和規則感，教室不應設置固定的黑板，可以利用多媒體教學，配備視頻展示臺與電子白板，淡化傳遞知識的意圖。在布置墻面裝飾時弱化能夠表現幼兒獎懲結果的具象飾物，盡量減少張貼規范性表格或制度，盡可能多創設發揮幼兒天性及自主性的空間區域。

1.3 遵從天性：激發幼兒真情實感

幼兒園游戲活動兼具教育性及自然性，是幼兒自然天性及本能所推動的活動需求。在園內，可以策劃以游戲為主題的活動日，多維延展游戲時空，打通班級與班級的界限，在其中設置如主題餐廳、超市、服裝店、博物館等貫穿角色扮演游戲、建構游戲、音樂游戲等不同種類的游戲活動，給予幼兒充足的時間及空間進入沉浸式體驗的游戲。教育者不能把游戲當作實現教育目標、獲得知識的手段。在游戲活動進行時參與、引導幼兒的游戲，對游戲施加教育性影響，但不加以控制及評價，保留游戲的內在精神及品格，使幼兒在游戲過程中得到充分的享受、體驗及表達。在園外，為幼兒建構自然環境下的游戲活動。在自然環境下，通過體驗自然的樂趣與挑戰，幼兒會更容易進行創造游戲、體育游戲等。教師可以充分利用自然資源創設自然游戲環境，在適宜的場地上建設沙池、鋪設草坡植物等，投放鏟子、小水桶、小水壺、管道等低結構自然材料，輔助幼兒自己建構游戲、設計游戲規則、選擇游戲伙伴等，激發幼兒想象力及體驗性。也可以設置安全的攀爬器械與活動設施，組織幼兒進行體育游戲，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。

1.4 自主探索：建構動態性課程樣態

幼兒園課程應讓幼兒以獲得直接經驗為主，建構更具生命成長意義的動態性課程樣態。回歸自然、回歸身體的自然教育注重的是活動過程而非結果，即按照幼兒的需要和興趣在情境中自然“生成”課程，使他們以自己的方式去描述、表達、交流多種多樣的學習體驗。生成性課程應該包括教師設計層級性活動，進行活動探究與調整，根據幼兒的需要與問題制訂應變性策略，活動的回顧與評價至少包含四個階段，在這四個階段中，需要以幼兒的學習體驗為主導，以幼兒提出問題與解決問題為目標，由師幼雙方共同自然完成幼兒的經驗建構。創生型課程需要幼兒的直接經驗及幼兒與主題活動內容的親密接觸才會發生和實現。因此，在課程來源上，應注重利用幼兒的生活體驗與幼兒的直接經驗。在課程實施過程中，實踐自然教育應注重幼兒的真實感知，即將教師與幼兒都置身于具體、真實的情境中，促使幼兒產生情緒情感的共鳴，按照幼兒需要和問題情境去生成課程，促進幼兒主動交流，加強幼兒對事物、教學情境的深層理解。隨著幼兒自主性逐步增強，幼兒會在生成性課程中隨時產生認知沖突并生成新的問題，教師應根據這些問題創建新的教育活動主題，對幼兒的生成性經驗及時給予建構與引導。另外，園所應重視園外自然勞作活動。園外自然活動是最符合生成課程建構原則的經驗提升型主題活動。可以利用園所空余場地，開辟解放幼兒的嬉戲田園，建立幼兒與自然和諧共生的文化連接點，提升幼兒的學習與發展水平。

2 結語

自然教育具有內在性、無意識性，是激發個體創造性潛能、適合兒童本質的教育模式。現代幼兒園教育應從制訂彈性時空標準、轉向以游戲為基本活動、注重創生型課程增強幼兒學習體驗三方面，提升幼兒的學習與發展水平，促進幼兒身心的和諧發展。