社會主義核心價值觀在中職地理課程中的滲透研究

孫平

（揚州文化藝術學校，江蘇揚州 225000）

社會主義核心價值觀是中職道德教育中不可缺失的內容。中職地理與其他學科對比，在教學過程中滲透社會主義核心價值觀更方便，教師在地理教學中要與中職生的興趣相結合，主動將社會主義核心價值觀滲透在各個教學環節中，使中職生在獲得地理知識的同時，正確的核心價值觀也能樹立在中職生心中。

一、社會主義核心價值觀在中職地理課程中滲透的必要性

（一）地理學科承載育人功能

從地理學科的特點來看，其作用不僅僅是傳統教學生地理知識、培養學生的地理學習技能，更重要的是培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域地理認知和地理實踐能力的地理核心素養。中職地理教師應面向現代化開展教學，在教學中滲透可持續發展觀念，著力培養學生的綜合素質，利用地理知識服務于當地經濟的發展，從而體現地理學科所承載的社會主義核心價值觀的傳播功能。

（二）培養青年人才的需要

社會主義核心價值觀是中華民族的生存之本，也是國家與黨的靈魂，更是中職道德教育中不可缺失的內容。中職地理與其他學科對比，在教學過程中滲透社會主義核心價值觀更方便，教師在地理教學中要與中職生的興趣相結合，主動將社會主義核心價值觀滲透在各個教學環節中，使中職生在獲得地理知識的同時，正確的核心價值觀也能樹立在中職生心中。社會政治在一定程度上決定了教育的方向，教育方向同時服務于社會政治，地理教育亦是如此。中共中央辦公廳發布的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中要求將社會主義核心價值觀融入教育體系的全過程。從以上表述我們可以看出，新時期，我黨已將社會主義核心價值觀教育作為當前重要的教育方針之一，指明了教育的方向，地理教師也應遵循并貫徹此方針，在地理教學中滲透社會主義核心價值觀教育，培養新一代政治思想覺悟高、精神品質良好的青年人才[1]。

（三）教師認知上存在誤區

有少部分中職地理教師認為社會主義核心價值觀教育是思政課教師的責任，與自己關系不大。也有很多地理教師積極響應黨的號召，將社會主義核心價值觀滲透在課堂教學中，但是不論是融合的時機還是力度都不是很好，整體效果不佳。還有一些教師往往只是在一節課的開端和結尾象征性地為敘述社會主義核心價值觀的內容，這種形式化的滲透方式，使得整個教學過程顯得非常生硬，不利于學生社會主義核心價值觀的樹立。

（四）學生成長發展的需要

中職階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，受各種觀念、多元化的沖擊與影響，學生們思想極易混亂，價值觀的取向上也存在諸多不穩定因素。相對來說，學生的道德素養有待提升，心理發展水平有待提升，對民主、自由、誠信等理解不夠全面。要把學生培育成社會主義事業建設和發展的主力軍，就需要加強對學生的社會主義核心價值觀教育，堅定其社會主義理想以及信念。

二、社會主義核心價值觀在中職地理課程中滲透的意義

社會主義建設主要包含了思想道德、精神文明。這能充分說明建設社會主義核心價值觀體系是我國強基固本的一大工程，不僅要讓社會主義核心價值觀成為人們的信仰，更要付諸實踐，讓社會主義核心價值觀成為引領社會發展的新思潮。在地理教學中滲透社會主義核心價值觀，并讓其貫穿地理教學全過程。中職地理教學的任務不是簡單地向學生講解地理知識，更要肩負起培育學生人文地理素養、促進學生健康發展的重任。也可以說，地理這門學科，對中職院校而言，既是理論課程，又是德育課程。因此，才要在地理教學中滲透社會主義核心價值觀，在潛移默化地向學生滲透思想道德、精神文明建設，為偉大的中國夢實現打下堅實的基礎。

三、社會主義核心價值觀在中職地理課程中的滲透策略

（一）理解核心價值觀的內涵，樹立德育教育思想

“知之愈深，行之愈篤”。教師如果自身對于社會主義核心價值觀的認識不深，沒能深刻領會社會主義核心價值觀的內涵，那么在教學中也只是照本宣科、牽強附會，難以達到實質性的教學效果。因此，中職地理教師要想實現社會主義核心價值觀與課堂教學的有機結合，應深度理解社會主義核心價值觀的內容，通曉其內涵與實質，領會社會主義核心價值觀的精神內涵，這樣在地理教學中才能夠融會貫通、靈活運用，真正達到傳道授業解惑的目的。社會主義核心價值觀屬于社會主義價值觀的重要組成部分，其核心內容為“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”，也稱“二十四字”方針，對此，教師應深刻把握其內涵和意義，分別從國家層面、社會層面和個人層面把握[2]。

（二）結合地理教材內容，滲透核心價值觀教育

中職地理學科知識容量較大，包括自然地理、人文地理、區域地理等內容，囊括自然領域和社會領域。但是并不是所有領域都適合滲透社會主義核心價值觀，教師應深入研究地理課程教學標準，在把握地理教材內容的基礎上，分析教學目標，找出地理教學內容與社會主義核心價值觀滲透的融合點，并適時進行滲透。通過分析中職地理教材內容與社會主義核心價值觀的聯系，總結出以下內容：

1.有些內容與社會主義核心價值觀聯系較為緊密。如課程標準要求教師聯系“21世紀議程”，概述了可持續發展的內涵，明確可持續發展是人類的必然選擇。根據有關資料我們了解到，通過歸納我國海洋國情的基本特點，闡述維護我國海洋權益的重要意義、海洋資源的開發，這一部分知識涉及可持續發展理念，倡導人地關系思想，教師可以結合教材內容聯系社會主義核心價值觀，樹立學生的愛國思想和和諧發展的可持續發展等理念，從而全方位、多角度滲透社會主義核心價值觀教育。

2.有些內容與社會主義核心價值觀的聯系較為松散。例如在講農業或工業生產活動對地理環境的影響這節課時，教師應深入分析，充分挖掘教材背景蘊含的社會主義核心價值觀內容，比如資源的開發和利用需要考慮環境問題，農業楷模袁隆平的事跡對青少年的激勵，我國目前工業的現狀，如何從“中國制造”走向“中國智造”等，找到滲透點和結合點，引導學生愛國，并為建設富強、民主、文明的國家而努力奮斗，也培養自己愛崗敬業的精神，向大國工匠的方向努力。清楚哪一部分應涉及社會主義核心價值觀的哪些內容，從而適時、適度地對學生進行社會主義核心價值觀教育。

通過以上對教材不同內容的分析，我們可以更為準確地找到地理知識與社會主義核心價值聯系的契機，從而進行知識遷移，因勢利導對學生進行社會主義核心價值教育，潛移默化中提升學生的思想品質和道德素養。

（三）抓住課堂教學的契機，有效開展情感教育

課堂是教師開展教學活動的主要陣地，也是中職地理教師進行價值觀滲透的重要場地。長久以來，中職地理教學地位不是很高，得不到應有的重視。為了更好地滲透社會主義核心價值觀教育，教師應抓住課堂的主戰場，對學生進行社會主義核心價值觀培育：

首先，應將社會主義核心價值觀培育體現在三維目標中。教師在備課的過程中應重點關注地理知識的傳授、學生地理技能和核心素養的培養，有意識地滲透情感態度和價值觀教育，真正將社會主義核心價值觀滲透在三維目標中，從而擴充情感教育的維度；其次，將社會主義核心價值觀教育融入課堂教學環節。在課堂導入、新課講授、課堂探究及總結環節，教師應有計劃、有條理地滲透社會主義核心價值觀理念。如在課堂導入環節，教師可以從生活實際出發，基于學生的生活經驗，構建貼近學生生活的教學情境，利用新聞案例導入新課，真正將愛國、法治、民主等思想滲透在地理課堂教學中[3]。

（四）創新傳播路徑，領悟社會主義核心價值觀的實質意義

社會主義核心價值觀與中職地理課堂教學的融合，不應拘泥于教材，而應采用多種途徑拓寬價值觀教育的深度和廣度。例如，開發地理課程的顯性和隱性資源，將地方課程與校本課程相結合。具體來說，教師可以結合漫畫、故事、地理歌謠等形式，在其中滲透社會主義核心價值觀理念，這樣不僅能夠將復雜的知識具象化，而且還有助于學生更為直觀地理解社會主義核心價值觀的內涵和價值。道不可坐論，德不能空談。中職地理教師還應多開展體驗式活動，讓學生親身參與到實踐活動中，為他們提供思考、動手的空間，以“外源性”項目深化學生對社會主義核心價值觀的感知，從而真正理解其精神實質。當然，在中職地理教學中推行社會主義核心價值觀還應考慮學生的心理負擔問題，不能“喧賓奪主”，失去了地理教學的價值，應以合理的方式滲透到地理知識體系中，更不能以犧牲學科為代價，以免出現地理教學泛德育化的傾向。

（五）開展德育載體活動，滲透正確價值觀培養

我校非常重視德育活動的開展，社會主義核心價值觀教育為德育活動的開展提供了更多的思路。

其一，開展大型德育活動。如我們學校每周舉行莊嚴肅穆的升旗儀式，通過國旗下的講話進一步進行愛國主義教育。每周開展主題班會展示，通過學生的自編自演表達愛國情懷。

其二，舉辦豐富多彩的社團活動。學校可以結合時代主題，開展各式各樣的主題教育活動。如本次新冠疫情，美術專業通過描繪最美的逆行者繪畫作品比賽等形式，加強學生的思想教育。

其三，充分發揮校外德育實踐基地，開發社會主義核心價值觀校本課程。如教師組織學生以《當地民族文化中蘊含的思想品德教育》為課題進行探究，讓學生在探究的過程中了解民族政策，通過專業藝術展示，加強與少數民族之間的聯系溝通。結合地理課程標準提出的地理核心素養，將學生帶入自然情景中開展實踐活動，包括地理攝影與觀測、地理實地考察等活動。通過這樣一種實踐活動的形式，能夠樹立學生人地協調觀和地理思維，從而有效培育他們的愛國、愛鄉情懷。

（六）完善評價考核機制，營造社會主義核心價值觀培育氛圍

目前，很多教師在考查學生時僅憑期末考試成績這一個標準，忽視學生地理學習過程、學習態度等層面，這樣不僅不利于學生地理學習積極性的激發，影響他們的實際學習效果，而且還會讓他們失去對地理知識的學習自信心，或許有的學生會因為最終成績不理想而產生自卑心理，這不利于學生價值觀的正確樹立。社會主義核心價值觀教育理念下的中職地理教學評價方式，要求教師注重過程性評價，一方面考慮到學生的地理認知水平和興趣特征，另一方面還應把社會主義核心價值觀內涵滲透在教學評價中。應注重教學評價的多元主體性，如在開展實踐活動的過程中，學生自主思考、合作探究、表演展示等能力的發揮也應被教師看見，采用教師評價、學生自評、同學互評等方式對實踐活動的表現進行評價，有效增強學生參與地理學習的自信心，營造社會主義核心價值觀培育的氛圍[4]。

（七）搭建核心價值觀踐行平臺

教師應該詳細地了解院校所處的地理環境，將本地區的地理資源、歷史以及文化最大化地整合到一起，在深入解讀教材的同時也要將知識教育、文化教育以及社會實踐有機融合，為學生搭建社會主義核心價值觀的踐行平臺，讓學生在接受價值觀教育的同時又能有參與實踐的機會。利用課余時間在網絡上為學生建立社團的論壇、網站等，并定期總結社會主義核心價值觀的踐行結果以及地理知識的學習成果。如果條件允許，可以讓學生家長也參與到實踐活動中，向家長們滲透社會主義核心價值觀，讓家長們意識到培育學生社會主義核心價值觀的重要性，從而得到家長們的配合與支持，讓社會主義核心價值觀的踐行活動逐漸滲透到家庭中，能使教師、學生、家長三方的及時溝通，進而提升社會主義核心價值觀踐行平臺的有效性。

四、結束語

中職地理教師應意識到地理教學的價值所在，基于立德樹人理念將社會主義核心價值觀滲透在學科教學中，實現教學方式和教學內容的優化，潛移默化中實現學生綜合素養的提升。教師通過理解社會主義核心價值觀的內涵，樹立德育教育思想；結合地理教材內容，滲透社會主義核心價值觀教育；抓住課堂教學的契機，有效開展情感教育；創新傳播路徑，領悟社會主義核心價值觀的實質意義；開展德育載體活動，滲透正確價值觀培養；完善評價考核機制，營造社會主義核心價值觀培育氛圍，著力完善中職地理社會主義核心價值觀教育體系，有力推動中職地理教學改革的進程。