小學語文閱讀概括能力培養策略分析

施克雄

（江蘇省濱海縣陳濤鎮八層小學，江蘇鹽城 224562）

語文閱讀本身就是一項靠思維支撐的活動，需要學生通過分析、理解、鑒賞閱讀文本來獲取知識、實現自我發展。現階段，我國非常重視教育階段的推廣閱讀，教育工作者在此問題上也達成了一致共識。因為概括能力是鍛煉學生語文思維必不可少的一項內容，在小學閱讀教學中，概括能力可謂是一項重點、難點教學內容，不僅能培養學生的語文思維，還能提升學生的道德品質和人文素養，幫助小學生構造語文知識，所以小學教師必須要對閱讀概括能力的培養加以重視。文章首先指出了概括能力的基本概念，分析了語文閱讀概括能力對小學生的重要性，最后提出了小學語文閱讀概括能力的培養策略。

一、概括能力的概念

從字面意思來看，概括是一種以理性出發的思想過程，人們在感知事物的時候，在腦海中通過分析、構建等方法，獲取事物的大致內容，然后再進一步歸納本質，并非為本質的實際屬性。我國最新修訂的《現代漢語詞典》中，對概括的字面意思也進行了詳細地敘述，字典中表明概括的意思就是將事物的共同點進行總結，還有一層字面意思則是對事物的簡明扼要。從人類的概括能力層面來分析，主要衡量了個體的思維，對學生的語文思維形成和全方面發展都有著積極作用。若是能在學生接觸語文學科的初級階段就加強鍛煉學生的閱讀概括能力，使學生掌握初步的概括技能，不僅能幫助學生促進知識的內部消化，還能挖掘學生的學習潛力以及智力，提升思維能力。閱讀教學作為語文各個階段的重要學習內容，閱讀概括能力也就是學生在閱讀文本素材過程中，通過文本的結構、主旨、作者思想感情來感受文章態度，并能用簡單的語言表達出來[1]。

二、小學語文閱讀概括能力培養的重要性

閱讀概括能力是學生語文核心素養中的重要組成部分，對學生的自主閱讀和自主寫作有重要的影響。語文教師需要從閱讀著手，有目的、有意識地培養學生的自主概括能力，鼓勵學生提煉出其中的核心信息，學會自主串聯、自主拓展和延伸。逐步夯實學生的學科基礎，發展學生各個方面的能力和綜合素養，確保學生能夠在良好閱讀概括能力的指導之下高效獨立地完成學習任務。

（一）提升小學生的學習能力

新課程改革在小學教育階段的深入過程中，明確指出了小學語文閱讀教學要以培養學生的概括能力作為主要教學目標之一，由此可見閱讀概括能力在小學語文教學中舉足輕重的地位。對于語文這門課程來說，不僅僅作為學習其他科目的基礎，也是學生各項能力達成的關鍵學科。語文閱讀最大的特點就是，在閱讀文本，無論文本的結構、文體是什么樣的種類，學生在閱讀的時候，都是有跡可循的，能準確找到作者想要表達的思想感情以及文章的主體內容。通過閱讀概括，學生能把長篇的閱讀文本化繁為簡，提煉出閱讀文本中的關鍵詞、關鍵句，把閱讀框架清晰地呈現在腦海當中，自然而然地形成概括構建思維，有助于幫助學生深入了解文章內容，精準地把握把作者的感情和整篇布局，促進語文各項知識的融會貫通，還能提高語文知識的實踐應用能力。

（二）促進學生語文思維的發展

概括能力對于年齡較小的小學生來說，是思維的一種高級活動，能夠挖掘小學生的智力。所有的學科一般都是建立在概括之上，借助概括能力的評價結果，可以直接衡量出學生思維的發展順序。對于小學階段的學生來說，學活概括，是提高概括能力的基礎，只有增強了自身的概括意識，才能真正抓住語文學科的內涵與核心，掌握更多的語文知識、閱讀技能，還能充分把課堂中學習到的知識運用到生活實際中去。在小學語文的教學過程中，概括作為最為基礎的教學內容，教師要把概括能力的培養放在語文閱讀教學首位，無論對學好語文還是學好其他學科來說，都有著重要的作用。小學生的年齡較小，心智不成熟、理性思維較差，看待事物不夠客觀，所以在學生的這一階段培養他們的概括能力，能起到挖掘智力發展，實現形象概念和理性思維的協同發展[2]。

（三）推動小學語文德育教學目標的實現

現階段，德育教育是各個教育階段的核心。所以在小學階段的語文教學中開展德育教學工作，不僅是推動了教學改革，還能從根本上提升學生的核心素養，使小學生的身心健康和智力發育都能得到良好的發展。對于小學生來說，他們的語言表達能力和邏輯思維能力較差，常常在閱讀文本的時候感受到的文章主旨與實際會出現很多偏差，但是在概括能力的培養以后，學生們會認為以往枯燥、無聊的漢字是一種生動有趣的事情，他們愿意用欣賞的眼光去看待閱讀文本，還能用簡潔、易理解的文字把文本意思概括出來，充分實現了知識的內在消化過程。我國小學語文教材中的閱讀文本都是經過眾多學者精挑細選篩選出來的，具有非常高的教育價值和德育價值。與此同時，還有很多課外閱讀資料也是經過小學教師根據學生的年齡特點、發展特點和性格愛好篩選出來的，學生在閱讀概括時，能被高尚的思想品德所渲染。

三、小學語文閱讀概括能力培養策略

（一）靈活運用多種教學方式培養小學生的閱讀概括能力

由于小學語文課堂的時長有限，再加上小學生的年齡還較小，自我約束能力不強，要想激發小學生對閱讀文本概括的積極性，教師就必須要以學生為原則，靈活地使用各種新型教學方式培養小學生的語文閱讀概括能力，以此提高教學質量和教學效率。第一，教師可以使用閱讀題目擴充法來提高小學生的概括能力。對于閱讀文本來說，題目是文章的靈魂，凝聚了文章的具體內容和作者的情感等。教師在帶領學生閱讀文本之后，可以適當地對文本題目進行擴展，讓學生根據題目來概括文章內容；第二，教師可以采用文章內容串聯法提高小學生的閱讀概括能力，具體就是在原文中提取出六大要素，并用關聯詞串聯起來，形成概括內容，這種方式能夠使認知能力較差的小學生輕松地概括出文本內容。例如在《地震中父與子》的教材閱讀文章教學時，教師就可以先讓學生自主地找出文章六要素，再像剛才說的那樣串聯、補充，發現學生們很快就能自主地說出文章主旨內容；第三，段意集合法。這種方法是比較便于小學生理解的概括方法，如同字面意思一樣，學生只需要按照文章的自然段來總結內容，然后把所有的內容結合在一起，就能提煉出閱讀文本的實際內容；第四，摘錄法。就是引導學生找出文章中的中心句子、過渡句，然后再根據文章的內容進行概括。例如在《迷人的張家界》這篇課文其中有一句“名副其實的人間仙境”其實就是整個文章的中心句，也充分表達了作者的內容主題[3]。總之，每一種教學方式都能幫助小學生提高概括能力，教師要因地制宜地選擇方法。需要注意的是，學生的主體差異性比較明顯，教師需要盡量避免一刀切、滿堂灌，積極地摒棄說教式的教育教學模式，選擇學生比較感興趣的教學對策，了解不同層次、不同水平學生的個性化發展訴求，真正實現對癥下藥和以人為本，讓學生能夠全程參與，調動個人的能力性和自信心。這一點對提升整體的教學質量有重要的影響，學生也能夠重拾語文學習的熱情和自信心。

（二）問題引導培養小學生的閱讀概括能力

無論是文章還是小說，其中都有著豐富的可挖掘知識，值得學生和教師共同探討的問題也非常多。這也就要求小學語文教師在課堂上開展閱讀活動時，要通過問題的引導來激發小學生的閱讀思維，引起小學生的好奇心，產生強烈反響，讓學生們在思考、討論的過程中來總結概括答案，形成一個思維構建的過程。在閱讀問題的設置方面，教師可以根據所選擇的閱讀文本進行選擇，主要選擇一些能激發小學生研究欲望、符合小學生學習興趣的問題。現階段，立德樹人教育理念正在各個教育階段普及，核心素養成為了各個學科的教學重點，基于這些方面的綜合考慮，教師可以從閱讀文本的情感思想、寫作技巧、文章主旨等各個角度來提問，讓學生在思維構建的同時，形成自己腦海中獨具一格的理解。例如在學習人教版教材《春曉》這首古詩時，教師可以這樣問：“同學們，了解全文的翻譯過后，你們認為這是一個怎樣的意向？”在這一問題的引導下，學生們能夠潛意識地從鑒賞角度去概括故事原文，并且在概括的過程當中描述出“春曉”的景色。由此可見，問題引導能幫助學生對故事的景象更深入地了解。有的學生喜歡“處處聞啼鳥”這句話，認為這句話能讓自己聽到小鳥的叫聲，身臨其境感受到“處處聞啼鳥”的愜意場景。根據學生的回答，教師需要再提出更有深意的鑒賞問題：“同學們，從小學一年級到現在，我們已經學習過很多首古詩了，大家是否能夠發現不同的故事在描繪景象方面存在著不同的特點？例如與親情、友情相關的詩歌、田園類型的詩歌，這些詩歌在意向方面都有哪些規律呢？”教師提問過后，學生能夠回想起以往學習過的知識，然后對以往詩歌中與意向相關的句子進行深度地概括和總結。

通過學生的回答，他們能夠發現，不同類型的古詩在描寫意向方面是存在非常大的區別的。例如人教版小學五年級的《長相思》中有一句“聒碎鄉心夢不成”，把思鄉的心情與夢境結合到了一起，充分表達了迫切思念家鄉的情感，然而在《西江月·夜行黃沙道中》有一句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，這句話雖然沒有表達情緒詞語，但是卻充分體現了情感的概括。這種利用問題引導的概括方式，同時也是學生鑒賞能力和審美能力的形成過程。教師需要始終堅持與時俱進的育人理念，注重靈活調整，分析學生的主體訴求，根據學生的主體差異性進行改進。全面發展學生的語文核心素養，保證學生能夠獨立完成閱讀任務，通過閱讀凈化心靈，提升思想境界，產生由內而外的學習動機，實現個人語文學習成績和水平的穩步提升[4]。

（三）進行閱讀交流培養小學生的閱讀概括能力

閱讀教學中的概括能力主要考驗了小學生的獨立閱讀和自主思考能力。但是在以往的小學語文閱讀課堂上能夠發現，很多學生不善于文本的閱讀和概括。由于小學生自控能力較差，常常在文章沒有閱讀到一半時，注意力就分散到了別的事情上去；還有的學生沒有耐心閱讀，閱讀效率較低，常常讀了半天，卻不能理解文章到底講述了什么。對于這種情況，語文教師要鼓勵小學生在與師生的探討環節中交流閱讀感受和閱讀內容，主要就是讓學生之間通過小組合作、互動等方式增強自身的閱讀概括能力。由于這是一個團隊合作的過程，為了加強學生的互動積極性，教師可以在學生閱讀交流之前為他們設計一些思考題，隨后再讓學生們進行自由討論，每個人都能在討論過程中充分表達自己的觀點和看法，通過學生們的不同意見達到概括效果。例如在學習到人教版五年級教材《草原》這篇閱讀內容時，教師就可以讓學生們以小組合作交流的方式開始探討。根據教師提前提出的問題引導，學生們之間的交流能夠建立在教師的問題之上，討論中能獲得更多與文章息息相關的知識。在對《草原》寫作手法的探討上，學生概括認為采用的是擬人和比喻的寫作手法。關于文章主旨的方面，也有學生認為從“蒙古族人民迎接我們、宴會上載歌載舞、推杯換盞”等句子的描繪，能夠感受到中華民族中不同民族人民的團結友好，互敬互愛的美好景象。當然，《草原》這篇文章就是以民族大團結的思想進行創作，由此可見，學生們在閱讀交流中有所收獲、有所體會，還能找到課文中真實出現過的內容來加以自己的觀點。這樣的閱讀概括能力形成過程，完全是學生之間互幫互助、互相啟迪、思維共同進步的過程。

四、結束語

總而言之，概括能力是語文素養中一種核心的學習能力，對于小學生來說，掌握良好的概括能力是非常重要的，不僅能夠為學好語文奠定基礎，還能充分提高自身的核心素養。這也就要求小學語文教師要在新課程改革的指導下，不斷優化、創新教學思路和教學方法，循序漸進地促進小學生的閱讀概括能力。