合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

司林可

（柘城縣職業(yè)教育中心，河南柘城 476200）

合作教學(xué)法的應(yīng)用，是將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作的過程中，完成教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)能力。中職英語教學(xué)工作開展中，應(yīng)用合作教學(xué)法，發(fā)揮出學(xué)生主動探索知識的作用，利用合作的集體力量，不斷地完成英語知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

從教師和學(xué)生兩個角度對當前中職英語的教學(xué)工作，進行現(xiàn)狀分析。首先，從教師的角度。當前開展的中職英語教學(xué)工作中，大多數(shù)的中職英語教師為更好地提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上不斷突破，不斷創(chuàng)新，嘗試使用新的教學(xué)手段，對合作教學(xué)的模式應(yīng)用也非常肯定，實踐的應(yīng)用中，也獲得了一定效果。但是還存在著部分教師對創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用認識不正確，認為是增加教學(xué)負擔(dān)的表現(xiàn)，在實踐的教學(xué)過程中，不展開應(yīng)用，限制了教學(xué)的創(chuàng)新[1]。其次，從學(xué)生的角度。中職英語教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強，對英語知識的學(xué)習(xí)興趣不高。這些學(xué)生對使用任何教學(xué)方法，都不適應(yīng)，也不接受，學(xué)習(xí)的效果較差。還有部分學(xué)生，存在不自信的心理，不能結(jié)合教師的教學(xué)計劃開展學(xué)習(xí)，對教師存在膽怯、害怕態(tài)度，不能和教師建立正常溝通，造成學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好。因此，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對當前存在的教學(xué)現(xiàn)狀進行改善，更好地提升中職英語的教學(xué)水平。

二、中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的重要性

（一）開拓新的教學(xué)領(lǐng)域

合作教學(xué)的理念最早起源于西方教育開展過程中，使用合作的學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動，在實踐中取得效果之后得到推廣。在應(yīng)用的過程中，要圍繞著合作，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，在開放的環(huán)境中，學(xué)生相互合作，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和進步，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作教學(xué)的應(yīng)用，為我國教育事業(yè)提供了新的發(fā)展模式，開拓了教學(xué)新領(lǐng)域。在中職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用合作教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率，更好地適應(yīng)激烈的競爭，增強中職學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力。能夠在后期的工作崗位上，更好地展開競爭，適應(yīng)環(huán)境，加強合作[2]。

（二）推動互動理念

在時代快速發(fā)展的過程中，社會對人才的應(yīng)用要求也不斷提高，社會人才的培養(yǎng)模式也在不斷改變。在新的教學(xué)改革過程中，為更好地保障教育事業(yè)的進步發(fā)展，人才的有效培養(yǎng)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進行不斷地改革與創(chuàng)新。在中職英語的教學(xué)過程中，要緊緊圍繞著培養(yǎng)專業(yè)的英語人才而開展工作，將學(xué)校與課堂的教學(xué)環(huán)境進行和諧創(chuàng)建，建立保障機制，使用新的教學(xué)理念，全面落實教學(xué)活動。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)的模式，是實現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新的一種探索，也是在新的人才培養(yǎng)目標中，更適合學(xué)生綜合能力提升的一個有效實踐。

（三）教學(xué)組織形式的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生以個體為單位開展學(xué)習(xí)，交際能力不能得到鍛煉。而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)，需要熟練的口語表達，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地發(fā)音練習(xí)，如果依然以個體開展學(xué)習(xí)，對發(fā)音的準確性沒有對比，長時間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性會受到影響。另外學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。因此，在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)的模式，通過讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，找到口語對話交流的對象，在合作的學(xué)習(xí)過程中，糾正錯誤的發(fā)音，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助學(xué)生在枯燥的語言學(xué)習(xí)中，建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一種新的教學(xué)理念，合作的學(xué)習(xí)形式，也是教學(xué)組織形式的創(chuàng)新探索[3]。

三、合作教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合當前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面展開合作教學(xué)法的實踐應(yīng)用，更好提升中職英語教學(xué)水平。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能更好地展開合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)默契配合。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的過程中，要從以下兩方面實施。第一，要對合作小組認真設(shè)置。合作學(xué)習(xí)是通過小組的形式展開的，小組的設(shè)置是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)情況，英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力水平、個人性格愛好等綜合的因素，對學(xué)生進行認真分組、合理分組。比如在分組的過程中，要求每一個小組中都要有優(yōu)秀的英語學(xué)生、普通的學(xué)生、性格活潑學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生，在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)互補、性格互補，更有利于整體學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[4]。第二，通過學(xué)習(xí)計劃的制定，提高小組內(nèi)成員的參與積極性。在創(chuàng)設(shè)合作氛圍的過程中，在不同的學(xué)習(xí)小組中，教師要指導(dǎo)小組學(xué)生制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)計劃，要對小組內(nèi)的成員布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同參與到學(xué)習(xí)計劃的落實中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃的高效率落實執(zhí)行。比如在小組制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)和把關(guān)的作用，對不同小組成員的學(xué)習(xí)情況綜合考慮，保證學(xué)習(xí)計劃能夠真正地落到實處。只有充分地調(diào)動小組成員的積極性、參與性，才能更好地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，為后期的合作學(xué)習(xí)提供環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的一個表現(xiàn)形式。討論式合作學(xué)習(xí)，重點是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間、小組成員之間通過討論的方式，完成課堂教學(xué)目標。一般在應(yīng)用的過程中，教師需要在教學(xué)課堂上，拋出學(xué)生進行討論的課題或者問題，小組成員圍繞著課題內(nèi)容、問題展開討論，在討論的過程中，找到答案，總結(jié)課題內(nèi)容，或者解答疑問。在這種方法的應(yīng)用中，教師提問的形式，也能激發(fā)中職學(xué)生的責(zé)任感，會希望通過自己的主動探索，在與同學(xué)討論的過程中，解決問題，證明自己學(xué)習(xí)的能力水平，提升參與英語學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)的過程中，針對不同時態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)習(xí)小組圍繞著“不同時態(tài)的表現(xiàn)形式”的主題展開討論，在討論的過程中，學(xué)生對“一般過去時”“一般現(xiàn)在時”“現(xiàn)在進行時”“一般將來時”等五種不同的時態(tài)準確理解，更好地掌握英語基礎(chǔ)知識。還比如，在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問展開討論，比如在學(xué)期復(fù)習(xí)的過程中，針對學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，首先讓學(xué)生對問題進行分析，然后廣泛地組織討論，從不同的角度闡述自己的觀點，更深入地分析問題、解決問題，也加深了學(xué)生對知識點的記憶，達到長時間識記的教學(xué)效果[5]。

（三）實踐式合作學(xué)習(xí)

在中職英語的教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)法，開展實踐式合作也是其中一個主要的形式。實踐式合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，包含兩個方面的內(nèi)容。第一，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要具有一定的思考力、實踐力。中職英語與高等教育中的英語知識不同，課程的難度不大，但是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，還是需要認真學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的開展中，學(xué)生的思考能力要不斷得到鍛煉和提升，才能更好地開展實踐合作。比如在教學(xué)過程中，針對英語書信的寫作教學(xué)，教師使用實踐式合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用英語的格式，在小組同學(xué)之間展開書信寫作交流。有的學(xué)生會通過寫信的方式，介紹自己的情況，有的學(xué)生會通過寫信的方式，介紹對同學(xué)的看法等。在不同內(nèi)容的書信交流過程中，學(xué)生對于英語書信的寫作水平得到鍛煉，興趣被激發(fā)，同時也在考慮寫作內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)思考能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要能夠展開有效的角色扮演。在小組成員之間開展實踐合作的過程中，要能夠根據(jù)不同的實踐內(nèi)容，進行表演，在表演實踐中，完成對知識的學(xué)習(xí)。比如在開展“應(yīng)聘”的教學(xué)過程中，小組成員要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別扮演應(yīng)聘學(xué)生、招聘老師的角色，然后根據(jù)面試過程中的不同環(huán)節(jié)，進行實踐交流[6]。

（四）探索式課上合作

探索式合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師將之前使用的灌輸式教學(xué)法，轉(zhuǎn)化為師生之間共同探索學(xué)習(xí)的教學(xué)法。在這種方法的應(yīng)用過程中，更重視教師和學(xué)生之間的共同探索合作，將知識解決在課堂上。在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法，需要教師按照以下流程落實教學(xué)過程。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生進行分組，然后對學(xué)習(xí)的任務(wù)提前發(fā)布，要求以小組為單位，提前展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找到布置任務(wù)的問題答案。其次，在教學(xué)課堂上，教學(xué)預(yù)留適當?shù)臅r間，供學(xué)生小組展開討論，然后教師要深入到小組討論中，和學(xué)生展開集中分析，對學(xué)生討論過程中存在的問題，及時糾正，并引導(dǎo)小組成員都能夠積極地參與到討論中，共同完成學(xué)習(xí)討論，探索問題答案。最后，教師對不同小組學(xué)習(xí)的過程進行點評，然后對教學(xué)知識內(nèi)容進行總結(jié)，對在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)積極的學(xué)生和小組進行獎勵，激發(fā)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在這種方法的應(yīng)用過程中，要注意在分組的設(shè)計中，不能固定分組，要根據(jù)不同課程內(nèi)容，靈活設(shè)計探索合作小組。另外，還要注意探索合作的內(nèi)容是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠通過師生合作、生生合作，探索得出答案。最后，探索的內(nèi)容要具有趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，否則將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，喪失合作教學(xué)的應(yīng)用價值[7]。

（五）競爭式課下合作

在中職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用合作教學(xué)，教師要注意利用課余時間，開展競爭式的合作學(xué)習(xí)。在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對語言內(nèi)容不斷地進行復(fù)習(xí)，強化知識，建立永久的知識記憶。因此，教師要注意在課余時間，通過布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生完成課后的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引入競爭機制，要求小組成員之間展開競爭、小組之間展開競爭、班級之間展開競爭等，這些手段的應(yīng)用，讓學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的重要性足夠重視，能夠?qū)⒏偁幾鳛閯恿?，更積極主動地開展學(xué)習(xí)，提高英語的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提高。比如在使用合作教學(xué)方式的中職英語教學(xué)過程中，教師可以將競爭作為合作的一種形式，提供設(shè)置比賽的形式，讓學(xué)生認識到合作的重要性，并在以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的競爭過程中收獲學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容，針對某些章節(jié)的內(nèi)容，引入劇場式教學(xué)方法，讓學(xué)生分成不同的小組，扮演不同的角色，改編教材的內(nèi)容，然后在課余某個時間段進行集中表演，不同小組分別表演，然后由學(xué)生和教師進行點評，通過這種形式讓學(xué)生在表演的過程中進行合作，在合作中完成對知識的掌握[8]。

（六）梯度式課上合作

這種合作方法的應(yīng)用，是在中職英語的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生之間的水平差異中有效應(yīng)用的實踐方式。由于學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，因此使用梯度式的合作方法，將每節(jié)課的內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜設(shè)置不同的梯度。保證不同的學(xué)生在不同的梯度中都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在能力上得到提升。比如在教學(xué)過程中，將內(nèi)容設(shè)置為三級的梯度，最低一級的合作中，學(xué)生需要完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；再高一級的梯度中，學(xué)生需要挑戰(zhàn)更高水平的知識，完成能力提升；而在最高級的梯度中，學(xué)生需要完成更高難度的綜合挑戰(zhàn)，實現(xiàn)綜合能力的鍛煉提高。通過這種梯度式的合作方式，在循序漸進的過程中，學(xué)生的英語水平慢慢提高。在這種方法的應(yīng)用中，教師需要對學(xué)生的合作過程進行觀察，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進行思考[9]。另外，在使用這種方式開展英語教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行不同梯度的及時調(diào)節(jié)，在學(xué)生取得進步的時候，要及時地讓其開展更高難度知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生趕不上進度的時候，要適當?shù)亟档碗y度，讓其開展更低一級的知識學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的情況進行及時掌握，及時調(diào)整，確保該項教學(xué)方法的高質(zhì)量應(yīng)用。

四、結(jié)束語

總之，在中職英語教學(xué)工作的開展過程中，要重視合作教學(xué)的應(yīng)用意義，圍繞著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、討論、實踐、探索、競爭、梯度等合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，中職英語教師要對合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷研究和重視應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進中職英語教學(xué)水平的快速提升，推動中職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。