模擬“現場式”教學在高職學前教育專業五大領域教學法的應用探析
——以語言活動《冬爺爺來了》為例

張鵬

（韓山師范學院潮州師范分院，廣東潮州 521000）

一、模擬“現場式教學”的概念界定

筆者認為，模擬現場教學指以課堂作為模擬幼兒園的場景，教學法教師以幼兒園教師的身份為幼兒呈現真實活動的設計與組織，將每一個活動步驟作為暫停的標志，教師在幼兒園教師和教學法教師角色來回轉換，使幼兒能夠直觀地看到“幼兒園”教師演示的具體步驟以及教學法教師針對步驟演示做出的說明，更好地掌握組織活動的方式方法[1]。

模擬現場式教學一共分為三個環節，首先是準備工作；幼兒在課前繪本閱讀的分享以及文本分析，使其變成幼兒的已有經驗，在教師演示試講環節中才能吸引幼兒的興趣。其次在實施環節的“看”“聽”“提”“議”，充分體現了教師角色的轉換和幼兒學習的自主性。“看”是作為幼師角色進行試講，“聽”是作為教學法教師進行講解，在幼兒教師和教學法教師角色轉化，既能讓幼兒知其然，又能知其所以然，真正實現幼兒對講課與說課的深入掌握。最后則是幼兒的試講，趁熱打鐵地將所學內容轉化成自身的教學經驗，在實踐中發現自己的不足，提高教育教學水平[2]。

二、模擬“現場式教學”的特點

（一）直觀性

在模擬現場式教學中，教師以幼兒園教師的身份進行授課，結合授課過程中的實際情境來反映和分析書本上的理論知識。將教學的內容用身體和語言直接呈現出來，幼兒可以根據情境系統地了解、體驗理論知識，在幼兒園授課“現場”過程中，根據自身能力來獲得不同的知識，并尋求問題的解決方法[3-4]。

（二）自主性

在模擬現場式教學中，不同于以往的以教師作為教的中心，而是將幼兒作為理論講解的主體位置[5]。結合幼師角色步驟的示范，給予幼兒充分地提問和討論，讓他們在探索中學習。

（三）系統性

模擬現場式教學的操作過程包括課前的分享、實施過程的“看聽提議”以及最后幼兒的試講，本身就是一種充分運用幼兒自身的感覺器官來進行全方位的感知。能帶動起幼兒的所有感覺和情緒，具有一定的系統性。

三、模擬“現場教學”的操作過程

（一）準備工作——課前分享繪本閱讀

大部分幼兒園語言活動需要以繪本為載體組織開展講述活動、文學作品活動以及早期閱讀等語言教學，那么教師繪本的閱讀量在一定程度上也會影響教育質量。所以在幼兒園語言活動設計與組織課程上，在課前讓幼兒分享繪本，組織其他同學以小組的形式展開討論，對繪本進行解讀。教學法教師將幼兒課前分享的繪本作為自己模擬教學演示內容的來源，從幼兒已有經驗和興趣作為出發點，提高幼兒聽課的積極性。以下模擬現場式教學的操作過程以《冬爺爺來了》為例，該故事講述小動物們過冬的情景，以冬爺爺與小動物的對話，讓幼兒潛移默化地感知不同動物的過冬方式。其中作品里反復出現的語句“不怕不怕，我……就不會冷了”，富有語言的節奏韻律感，適合中班幼兒的語言模仿再創造。

（二）實施環節——看聽問議

在實施的整個過程中，教師最先以“幼兒園”教師的角色組織開展活動，幼兒負責“看”。在第一步驟結束后，教師則要以教學法教師的角色進行講解，幼兒負責“聽”。結合剛剛教師的演示與講解，給足幼兒充分的提問機會，幼兒負責“問”。在幼兒提問后，教師不要著急給答案，可用引導性的語言啟發幼兒思考，展開現場討論，幼兒負責“議”。最后在討論結束后，教師給出答案，進入到語言活動的下一個步驟。在操作過程中“看”“聽”“問”“議”貫穿于整個課堂。

步驟一：情景導入，傾聽大風的聲音啟發幼兒活動的積極性。

“看”——幼師角色：你們聽，這是什么聲音？呀，好大的風啊！風吹在身上是什么感覺？這么冷的風，會是誰來了？

“講”——教學法教師：上面的環節，是每個教學活動的最開始要做到的導入環節，為什么每個教學活動都要導入呢？因為幼兒注意的穩定性比較差，成功的導入能夠激發幼兒學習的興趣，吸引他的注意力。那老師剛剛為什么要以風作為導入的聲音呢？因為我們要講《冬爺爺來了》，冬天意味著寒冷的到來，寒風瑟瑟，自然地介紹了繪本的主人公且緊扣主題。我們在導入部分，要盡量將導入的內容與繪本的內容建立直接的聯系，使幼兒沉浸在教學情境之中。上面的導入方式為懸念式的方法，最后這么冷的風會是誰來呢？激發幼兒的好奇心。導入的方式有很多種，下面來介紹其他的導入方式：談話式是教師提問幼兒回答在交談中滲透新課內容。如果利用掛圖進行提問則為掛圖提問式。謎語式是教師結合教學內容讓幼兒猜謎，幫助幼兒理解新課內容，更多適用關于小動物或是水果的繪本。表演式是通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課，可以將《冬爺爺來了》其中一個片段表演出來吸引幼兒。演示式需要借助實物、玩具、圖片等道具演示的形式導入新課，直觀形象，比如在《冬爺爺來了》中可以展示冬爺爺的圖片作為導入。游戲式是以游戲的形式導入新課。

“問”——幼兒提問：如果我問小朋友風吹到身上的感覺，他們說不出來怎么辦？

“議”——當幼兒無法用語言回答時，教師鼓勵用肢體語言進行表達，與此同時教師可將此作為活動目標，向幼兒示范此感受應使用的詞語，豐富幼兒的詞匯量。

步驟二(1)：理解故事內容，了解動物過冬的方式并學說小動物對話。

“看”——幼師角色；教師首先完整講述故事，接著提問：冬爺爺來了，他的大手一揮有什么聲音？冬爺爺遇見了哪幾只小動物？它們是怎么說的和怎么做的？我們再來仔細地聽一聽。

“聽”——教學法教師；導入過后，教師需要先完整講述故事，使幼兒初步感知以獲取經驗。提問類型主要有描述性問題、思考性問題以及探索性問題。這三種提問方式也是層層遞進的，描述性問題是教師針對畫面內容設置的問題，主要有“是什么”“有誰”“在做什么”等具體形式，指向整個畫面的感性認識，主要用于教學的開始部分。結合上面的幾個問題“他的大手一揮有什么聲音”“遇見了哪幾只小動物”“它們是怎么說的和怎么做的”，能夠看得出都是描述性問題，描述性問題是最簡單的，它主要問“是什么”的問題，在第一遍完整講述故事后的提問要運用描述性的問題。

“問”——幼兒提問：講故事必須要老師完整講出來，可以采用其他途徑嗎？

“議”——故事講述的形式是多樣的，除了教師講之外，我們也可以用視頻或是用錄音機播放來代替。

步驟二(2)：分段理解故事，用完整的話學說句子。

“看”——幼師角色；傾聽第一段，理解并講述小綿羊冬天的保暖方法。師：冬爺爺先來到了哪里？遇見了誰？故事里的小綿羊是怎么說的？（引導幼兒了解小綿羊的厚毛可以保暖，并帶領幼兒說句子：不怕不怕，我有厚厚的羊毛，包在我身上，就不會冷了）。

傾聽第二段，理解并講述小松鼠冬天的保暖方法。師：冬爺爺又來到了哪里？在樹林里遇見了誰？故事里的小松鼠為什么不怕冷呀？（引導幼兒了解小松鼠的尾巴也可以幫助取暖，并帶領幼兒說句子“不怕不怕，我有毛茸茸的尾巴，披在身上，就不會冷了”）。

傾聽第三段，理解并講述小熊冬天的保暖方法。師：冬爺爺最后來到了哪里？它去敲小熊的門，小熊怕不怕冷？為什么它也不怕冷？（引導幼兒了解小熊躲進山洞的避寒方式，并帶領幼兒說句子“不怕不怕，我會躲在山洞里面，舒舒服服地睡一覺，就不會冷了”），如果冬爺爺來到了你的身邊，揮揮手說：“風啊，吹吧吹吧”你會怎么辦？

“聽”——教學法教師；在完整講述一邊故事后，則要分段進行講述，通過提問幫助幼兒理解故事內容。將故事分成三段，每段講完后進行提問。最開始的問題還是結合片段內容進行描述性提問，主要問“是什么的問題”，以第三段為例：“冬爺爺最后到了哪里？在樹林里遇見了誰？這兩個問題都是描述性的問題。故事里的小松鼠為什么不怕冷呀？則是思考性問題，”思考性問題要求幼兒對畫面進行分析而設定的問題，主要有“為什么”“是什么道理”“怎么知道的”等具體形式。這種提問方式對幼兒來說具有一定的挑戰性，需要教師在教學活動中增加相應的輔助性提示，運用在故事的發展部分。如果冬爺爺來到了你的身邊，揮揮手說：“風啊，吹吧吹吧”你會怎么辦？此提問則是探索性問題。主要表現為“如果是你，你會怎么樣”“之后會怎么樣”等具體形式。在對幼兒提問“為什么它不怕冷”的思考性問題之后，他們對此問題進行分析后得出因為小動物們有不同的保暖方法。在此基礎上進行探索，如果小朋友們冷的話，會怎么做？開發了幼兒的想象力，從健康的角度能夠增強幼兒知道冷要多穿衣服的認識，學會保護自己，此提問一般適用于故事的高潮或結尾。

“問”——幼兒提問：每個片段都要包含這三個提問嗎？

“議”——不是的，描述性問題是幫助幼兒了解故事，思考性問題則是促使幼兒更好地理解故事，這兩個問題要出現在每個片段里。但探索性問題不一定，只有在了解畫面內容以及判斷分析后才能使用此提問方式，更多地出現在故事的高潮或結尾。

步驟三：嘗試學習用“不怕不怕，我……就不會冷了”句式大膽表達自己想法。

“看”——幼師角色；師：小朋友，你們還知道哪些小動物也像小綿羊、小松鼠、小熊一樣聰明，想出好辦法讓自己保暖避寒的？（引導幼兒用“不怕不怕，我……就不會冷了”的句式說一說，及時鼓掌肯定幼兒）。師：現在呀還有幾只小動物，他們在冬天也有保暖避寒的好方法想要告訴冬爺爺呢！（引導幼兒看著故事大書上的動物大膽講述，感知動物保暖避寒的方式）。

小結：原來小動物們過冬的好辦法各種各樣，有用自己身體的皮毛來保暖的、有睡覺冬眠的、有飛去溫暖的南方的，還有儲存食物的呢！這本故事書會放在區域里，在進行區域活動游戲時你們還可以去看一看，說一說。

“聽”——教學法教師；在學習理解文學作品之后，此環節為遷移文學作品。不再局限于故事本身內容，而是拋出其它動物冬眠相關的圖片，豐富幼兒關于動物冬眠不同方式的認知。在此環節，可以鼓勵幼兒根據圖片的內容大膽表達動物保暖避寒的方式。如a 圖中小蜜蜂們拿著桶，意味著在為過冬存儲糧食。b 圖是青蛙和烏龜的過冬方式，扎進泥土里冬眠。c 圖是大雁在冬天從北方飛回南方過冬。

“問”——幼兒提問：除了展示其他圖片進行遷移，還可以采用什么方式？

“議”——此環節除了上述方式外，還可進行幼兒復述故事及續編故事。續編是指接著故事內容延續下去，比如以上圖c 為例：冬爺爺來到了天空中，揮揮手說：“大雁大——雁——”

大雁說：“不怕不怕，我可以飛去溫暖的南方，就不會冷了”。

步驟四：請幼兒大膽講述自己在冬天時的保暖方法，結束活動。

“看”——幼師角色；師：小朋友，我們現在也已經到了冬天，冬爺爺要來問問你們怕不怕冷呀？你們會不會像小動物們一樣聰明，想出各種各樣不怕冷的好辦法呢？

師：孩子們，你們說得真棒！不怕不怕，我們穿上厚厚的衣服，多做運動，就不會冷了！那現在我們一起來做運動吧。（跟著音樂跳起來）讓我們到大操場上繼續做運動吧！（帶領幼兒邊跳邊退場）。

“聽”——教學法教師；活動的最后一個環節要回歸到與幼兒的經驗相關，以冬爺爺角色代入，引發小朋友們思考如何保暖的好方法。將步驟三的豐富幼兒小動物冬眠方式的認知，延伸到與日常生活相關的自身御寒方法。從幼兒的生活經驗出發，落實到實處，最后一定要將幼兒的回答總起歸納，再進行敘述。

“問——幼兒提問：為什么最后一定要再總結一遍？

“議”——中班幼兒的概括能力還有待提高，仍處于形象水平的概括。教師最后的總結會給予了幼兒概括的示范，在無形之中掌握概括的技巧，向抽象概念發展。

（三）結束環節——幼兒試講

五大領域教學法本身具有實踐操作性強的特點，所以要同幼兒一樣，在操作中學習，則需要通過試講來強化上述所學的內容。