“課程思政”視域下的學前教育學課程教學探析

李艷

（江蘇省揚州技師學院，江蘇揚州 225000）

課程思政是實現立德樹人主要任務的關鍵路徑，是增強思政教育針對性與親和力的關鍵方法。在這一基礎上，相關的教育工作者應當要深入探索課程思政的時代價值與內在涵義，并且要深入地挖掘課程思政的實施途徑，實施的方法不僅僅要符合學校的思政課程創建與發展的需求，也要符合新時代下思政教育工作的現實需求，將課程思政的最大作用體現出來，增強思想政治教育的成效。

一、新時期，創建課程思政的時代價值探析

課程思政是指導思想政治教育基本任務落實的關鍵舉措，是思想政治教育教學的有效突破口。在中國特色社會主義新時期，德育、智育、體育、美育體系和高層次人才培養制度是推進全方位、全過程“三全育人”的關鍵切入點。教育是國家和黨的大計，必須準確把握思想政治教育課程的時代價值，增強德育的指向性和實施有效性。

在更高層次上，“培養怎樣的人，是教育的關鍵問題”不同于傳統的思想政治課，課程思政是教育的重要路徑，其目的是把思想政治教育納入各門課程的教學改革中，實現知識講授與價值取向的有效結合，實現德育教育教學的滲透，在某一層面上培養國家與社會未來的建設者。培養高素質的“國家棟梁”，這是教育的根本任務。所以，要依據新時代背景之下的發展需求，從根本上解決教育的關鍵問題，增強課程思政創建的狀態和意識，實現立德樹人的基本任務[1]。

從深層次看，課程思政是創建“兩個體制”的關鍵抓點。怎樣將思政工作體制與高層次人才培育體制有效銜接，是高等教育領域的一個重要課題，也是思想政治課程教育中的關鍵構成。相關的教育工作者要努力完善課程設計，優化專業的教學資源，改進教學設計，幫助高校當中的多個體制進行“鏈接”。進行教育現代化創建、創建教育強國、提高人們對于教育滿意度的需求，從“兩制”創建的深度，強化、深化“課程思政”創建，能夠全方位地提高受教育者思政方面的綜合素養。

在廣度上，課程思政不是一門課程或一個部門的問題，而是一個國家的、黨的培育人才的系統過程。“課程思政”是相關教育工作者的共同責任，它涵蓋了整個教育教學過程的方方面面。從縱向的層面來看，需要激發多個方面的動力，達成一致性；從橫向的層面來看，需要多個部門的合作和相互支持，客觀上促成“三全育人”教育形式。所以，要依據優化中國特色高等教育體制的要求，深刻地展開“課程思政”的創建，落實教育管理體制和管理水平的現代化。

二、新時期，創建課程思政的本質需求

（一）符合立德樹人的需要

儒家經典《大學》中有這樣的內容體現，大學之道是德、人、美，指出學校教育的最終目標是提高道德素質，幫助被教育者將知識應用到生活當中。強調了德育工作的優先性。任課老師的責任不單單是進行授課和解答同學們的疑問，與此同時還要肩負起“人生導師”的相關責任，培育受教育者完美的人格，讓他們成為道德與技能同步的、對社會有用的“棟梁”。學校承擔著“教書育人”的重大使命，有著“立德樹人”的關鍵性目標，是學校教學當中意識形態業務當中的重要因素和關鍵的“陣地”，相關的教育工作者及部門應當要認識到思政課程的重要地位，讓學生們形成正向的思政及政治觀念[2]。

（二）教育理念的內在要求

在思政教育相關工作當中，思政課程是關鍵的實施路徑。它是培育大學生的思想道德情感、樹立理想觀念、增強人文品格的一門關鍵課，是深入人心、弘揚我們國家重要思想觀念的主要途徑。目前，在學校思想道德政治教育之中，思想政治課程與各個專業的相關課程當中有著突出的界定，這一教育被“公認”為只是老師與相關教育工作者的責任，講授專業知識的老師們缺少了一定的思想政治教育的理念與水平能力，思想政治教育和各個專業的講授之間并未進行有機融合，形成大思想政治的局面。在這樣的基礎之上，相關的院校應當要創建“一同育人”的體系，助力課程思政的構建。

（三）實現受教育者全方位發展的內在需要

在教育活動中，學生持續發展、體現與提高自己的學習水平與能力，成為具有全面發展性、主體性、主動性和獨特性的人才。教師宣講解惑的職責必須是回到課堂，站在三尺高的講臺上，需要老師不僅要做好教學工作，還需要全面地、深刻地增強教學意識和能力。除此之外，受教育者們要從各門各類的課堂、學習與社會實踐當中汲取更加有“營養”的知識，進而能夠以此來塑造自身的世界觀，提高綜合素養和能力，樹立健全的人格與三觀。

三、學前教育學課程在課程思政角度下的教學建議

（一）構建自上而下的管理體系與機制

學校應當要采取措施落實課堂思想政治創建，積極落實每個部門的職責及學校的相關職責。指導和評價思想道德政治課建設，確保思想道德與政治課建設計劃的實施；確立相關的思想政治課程創建組織小組，小組負責人負責制度的實施，歸學校的相關管理者直接領導，實行管理體制，完善分工，落實到個人，建立責任鏈。

（二）優化教學的方法，展開多元化的教學，促進思想價值觀的提煉

提問教學法。在展開學前教育學相關課程教學的時候，學生并不是一開始就對學習的內容感興趣的。所以，教師在進行教育教學的時候，要充分地結合學生的性格特點、心理特點，從實際情況出發，實施科學的、有效的、合理的教學策略，來調動受教育者的學習專業知識的興趣和思考的積極性。在課堂當中，教師們可以適當地設計一些有趣的問題，通過學生們感興趣的提問，讓學生們積極地參與到其中，進行主動性地思考，能夠鍛煉學生的思維能力，思路也能在一定程度上得到開闊，也能依據自身的知識展開思考。通過這樣的方法，不僅能夠激發了同學們探究學前教育學專業相關問題的主動性、積極性，也能夠幫助他們在解決問題的時候，優化對于思想價值觀的總結，促進課程思政的進一步落實[3]。

情境模擬的教學手段。情境模擬的教學手段最主要表現形式實在課堂當中模擬一個幼兒園的情境，讓同學們扮演著園里的各個角色，比如園長、老師、幼兒等角色，然后進行一些活動。讓同學們在模擬的情境當中體會到幼兒園歡快的氛圍，并且展開總結、提煉與分享。通過情境式的教學手段，能夠吸引同學們積極地參與到課堂的教學當中來，增強他們的參與感，與此同時，對于幼兒園活動的整體環節能夠有一定的了解，增強自己對于未來職業的認同感與責任感。

（三）創建課程思政、道德教育教學的“點評”體制

大學階段思政教育相關課堂的評價體系對道德思想、政治的建設具有重要的推動和指導作用。首先，教師道德評價體系可以劃分成教師品德、思想教學和學生接受三個層面。教師道德評價可以從師德修養、教學效果等方面進行。從學生教學評價、學校評價、學生盡職調查等方面，將課程思想政治水平評價分為課程準備、課程授課、課程評價。從同學們學習成果、對同學們的思想行為的作用、同學們的喜好等多個方面評析學生們的可接受層面。

其次，對于受教育者的點評制度可以劃分成日常成績、綜合測評、期末考核等三個層面的點評。日常的成績主要有出勤狀況、課堂溝通狀況、課后的自主探究完成情況這幾個方面來點評受教育者對于課堂思想政治教育內容的了解及體現。綜合測評是融合成績的報告、專業技能的使用與創新性等層面對社會發展導向的理解及體現。期末考核當中添加課堂所相關與領域及社會實際情況，檢驗受教育者使用思想政治內容解決和探究實際的問題，不僅要檢驗受教育者對于本專業技能與相關知識的把握度，還要檢驗同學們的思想道德與品質體現。

與此同時，學校要加強理論和實踐融合的評價模式。思政教育教學的累計不單單是表現在受教育者理論知識的“點評”上，還應當要檢驗受教育者在學前教育學的實踐進程當中體現出來的道德素質、人文品性、社會適應性、心理素質等方面。比如，在《幼兒園環境創設》的相關實踐課堂當中，需要同學們可以把自身所學的理論內容應用到實踐當中，包括精神環境、區角、物質環境等有關的知識內容，將其進行理論與實踐的結合。學生們展開幼兒園環境創造的作品陳列與展示，老師則可以依據同學們的作品激發兒童的興趣，同學們是否體現出良好的基本技能等層面，對受教育者展開相對應的檢驗與評價。

（四）促進思政相關課堂與專業課程管理的一致性，一同“育人”

強化思想政治課堂的針對性與親和力，在最大的程度上發揮思政教育的主體與關鍵的作用。在高校專業的課程教育教學的每一個步驟當中，要深刻地理解思政教育當中的因素與原則。要以思政課堂的教育教學為關鍵的抓點，落實專業內容、技術能力和思政教育教學內容的有機結合，增強同學們對于學習的知識內容的認識和掌握。

在展開專業知識技能和思政教育教學內容相融合的時候，要依據教材的內容融入我們國家的傳統文化、時政熱點等內容，同時還要積極地依據受教育者的成長規律，展開交互解答、溝通交流、綜合使用等“新鮮”的教學手段，結合多媒體技術、互聯網等多個與時俱進的授課模式，以此來強化課堂的思政相關教育對于同學們的興趣及感染力，指引他們“道業”兼備，增進同學們的知行合一[4]。

（五）通過活動的組建為媒介，提高學生的自信感與認同感

有一些來自貧困偏遠地區和偏遠農村的學生，由于其家庭的經濟來源主要是依靠父母在家進行務農或者外出打工，加上父母的文化水平較低以至于沒有辦法給大學生們提供優質的基礎教育前提，致使一些大學生在進行大學之后，在學習上會存在較大的差距，出現掛科率高的情況。

先天的條件加上一些外部因素的多方面制約，致使一些學生要承擔著巨大的精神壓力，為了能夠完善這樣的困境，要充分地使用校內和校外的資源來增強自身的自信心，只為能夠擺脫精神方面的“差生”認知。學校是群體共融的一個大家庭，學校里會有多種多樣的組織，還有著豐富的校園活動，這些都是能夠實行隱性教育的重要資源和載體。

學校里面的組織多種多樣，比如學生會、舞蹈社、輪滑社等，校內的活動有正式的活動和非正式的活動，因為有些是學校組織的，有些是學生自行組織的。為了樹立大學生的信心，大學必須進行豐富的、科學的以及具有趣味性的活動，讓學生們參與到活動當中，發揮自身的價值。例如鼓勵學生參加精神層面的游戲。同時，有必要計劃與同一學生群體的個人和學前教育專業興趣有關的活動。在有效利用校園組織和積極展開活動的時候，不應忽略出于計劃思想目的進行校外活動的重要性，例如，在偏遠山區社區的“三支一扶”項目，志愿于服務西部計劃，聽取優秀大學生的事跡報告會議是學生參與度的重要組成部分，這對于學生的思想意識和行為規范都能夠有著良好的發展，促進學生的思想政治教育。

四、結束語

課程思政創建是大學階段德育教育教學的基本任務，也是相關教育工作人員使命的呼喚。如何深化與提高任課老師們的思想政治素質，是高等院校德育的重要內容。怎樣落實學前教育學課程中思想政治的創建，怎樣構建全體人員合作教育模式，怎樣創建課程思想政治創建準則，怎樣培育具有多方位發展價值和有奉獻精神的棟梁，是每一個教育工作人員都應該思考的重要問題。要解決這些問題，相關的教育人員應當要在日常的實踐當中持續探究，積極地展開溝通與交流，促進德育教育的有效實行。