新時代“三全育人”視角下高校德育工作的相關研究評述

陳艷秋

（鎮江市高等?？茖W校，江蘇鎮江 212100）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。立德樹人是高校的立身之本，要堅持以立德樹人為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。2017 年2 月，中共中央、國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[1]。

由此可見，“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題，是高校落實立德樹人根本任務的戰略要求。本文以2016 ～2020 年為時間跨度，以“高校”“德育”“立德樹人”“三全育人”等為關鍵詞，在中國知網進行檢索，共搜集相關文獻126 篇。這些文獻代表了當前國內研究高校德育工作的最新成果，對高校堅持“三全育人”有重要的理論和實際意義。從已有文獻來看，新時代“三全育人”理念下高校的德育工作主要聚焦于六個方面。

一、德育工作機制和管理模式

此類文獻大多遵循“三全育人”的“內涵—重要性—存在的問題—實現路徑”的寫作模式，從全局的角度思考問題，在不同的板塊上側重點有所不同。

（一）內涵

從內涵來看，“全員育人”包括學生、學校、家庭、社會四個層面；“全程育人”涵蓋大一至畢業所有年級；“全方位育人”的研究視角較多，有從官方的“十大育人體系”進行解構，有從人才培養的目標、能力、維度、平臺、方式進行分析，也有從教育教學的思維方法、方式、手段、內容進行探討。

（二）重要性

從重要性來看，“三全育人”理念在高校的德育工作中得到了前所未有的重視?！叭恕笔墙逃I域深化改革的重大舉措，是高等教育政策調整的必然趨勢，是高校實現“立德樹人”根本任務的有效途徑，是地方高校轉型發展的有力推手，更是當代大學生成長成才的時代要求。

（三）存在的問題

一是育人觀念存在誤區。首先，不少高校的教職工認為，“三全育人”是學生工作隊伍和思政教師的主要職責，與專任教師、教輔人員、后勤工作人員等的關系不大；其次，不少家長認為學生進入大學后，學校就應該承擔全部的育人職責，自己只要提供經濟上的支持即可，很少主動聯系學校了解孩子的情況[2]。

二是育人過程沒有連貫性。大學生的思想政治教育是一個長期的、潛移默化的、從量變到質變的過程，大部分高校都非常重視新生的入學教育和課堂思政教學效果，但在學生的課余時間、寒暑假、畢業季等時間點德育工作開展較少。

三是育人途徑不全面。主要體現在德育思維方式扁平，手段和方式單一，內容缺乏全面性、系統性和整體性。

四是育人評價機制不合理。當前大部分高校的德育評價機制還處在起步階段，面臨評價對象范圍窄、評價指標不全面、評價節點不恰當、評價方法不科學等問題。

五是新時期環境變化給“三全育人”模式帶來新的挑戰。社會發展的日新月異、網絡時代的迅猛發展，都使得德育評價標準、育人模式機制、信息傳播途徑、校園文化環境發生了根本性的改變，給高校德育工作的開展造成了不小的沖擊，既是挑戰，也是機遇。

（四）實現路徑

以學生為中心、構建大思政教育模式是實現“三全育人”的根本路徑。在此基礎上，建立多級共育結構、把握四個育人時點、明確三維育人重點則是具體的方法論。

一是建立多級共育結構，由學校、家庭、社會和學生構成“四位一體”的育人機制。其中，學校成員既包括高校思想政治教育隊伍，如黨團干部、輔導員、班主任、思想政治教育和心理健康教育教師，也包括專任教師、教輔人員、后勤工作人員等；家庭成員主要指和學生關系最親密的父母；社會成員主要指有正向影響力的優秀校友、社會名人、道德楷模等；學生成員除了學生本人，還包括學生黨員、學生會和社團干部、班級干部和表現優異的學生等[3]。

二是把握四個育人節點。對于大一新生，要以“成人”為主題，通過各種主題教育，幫助其完成從基礎教育到高等教育的轉變，盡快適應大學生的身份，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，明確學習和發展的方向。對于大二和大三的學生，要以“成長”為主題，督促其認真完成學業、積極參加校內外活動特別是思想政治教育活動、積極參加各類社會實習和實踐，提高他們分析問題和解決問題的能力。對于大四學生，要以“成才”為主題，通過就業指導課、職業生涯規劃、校園和社會招聘、實習就業，幫助其更好地就業和創業，完成從大學生到職場新人的轉變，實現社會價值和人生理想。

三是明確三維育人重點。第一，堅持以德育為中心，打造優秀班級文化。班級是“三全育人”的最小載體，與學生的成長成才直接相關。輔導員或班主任作為班級的“核心人物”，一定要以身作則，充分發揮班干部的作用，調動普通同學的積極性，增強班級的共同榮譽感和凝聚力，發揮班級文化潛移默化的影響力。第二，加強心理疏導和人文關懷，為學生答疑解惑、指明方向。思想政治教育從來不是冷冰冰的理論宣講和道德約束，它是感性教育，需要結合大學生的實際需求，以情動人、以情感人，才能真正發揮作用。第三，重視網絡媒介的影響力，加強網絡媒體的宣傳和建設。網絡對大學生的價值取向、社會認知、行為方式的影響日益顯著。高校應該借助網絡和各類新媒體工具，開展正面宣傳，引導輿論走向。同時通過QQ、微信、微博等社交軟件，實現學校和學生的實時雙向無間斷溝通，以便能及時發現和解決問題，避免事態嚴重化和擴大化[4]。

二、課程思政建設

在新時代“三全育人”的總體工作格局下，教師隊伍是育人的“主力軍”，課程建設是育人的“主戰場”，課堂教學是育人的“主渠道”。由此可見，課程思政建設的重要性不言而喻。課程思政建設就是要將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養之中，堅持育人與育才相統一，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量。

當前，高校的課程思政建設主要存在兩方面的問題。首先，思政課本身亟待優化。很多課程重理論輕實踐、內容抽象難懂、與現實脫節，很難激發學生的學習興趣。其次，專業課與思政教育結合不緊密。這也體現在兩個方面：一方面，專業課老師的意識不足，認為思政教育主要是思政老師、輔導員、班主任等的工作，自己的主要任務是讓學生掌握專業課程知識；另一方面，高校在對專業課進行考核、評價時往往只包含專業內容，在很大程度上忽略了思政內容[5]。

針對以上問題，必須將思想政治教育貫穿融入整個教學過程中。一是修訂教學大綱、人才培養方案和教學考核評價體系，從頂層設計上突出課程思政的重要性。二是深化思政課改革，加強思政教育專業隊伍建設，優化思政教育內容供給，打造思政在線精品共享課程，引入外部資源加強協同育人。三是加強師風師德建設，讓專業課教師廣泛參與思政教育技能與方法的培訓活動，提升其政治素養，激發他們融合專業知識教育和思政教育的熱情，并付諸實踐。

三、心理健康教育

當代社會，日新月異的發展、貧富差距的持續分化、生存壓力的不斷增加以及大學生本身社會閱歷和思維方式的局限性，使得大學生心理健康問題日益突出，也使得高校心理健康教育成為“三全育人”的重要內容。

目前高校心理健康教育存在諸多問題，主要體現在三個方面：一是工作主體問題。很多高校的心理健康教育僅限于心理專業老師、心理咨詢中心和輔導員，配比嚴重不足，特別是有心理咨詢資質的輔導員非常稀缺。心理咨詢中心還停留在“有病就醫”的階段，心理健康問題預防機制不完善；二是工作客體問題。不同生源地的學生差異較大，面臨的問題五花八門。大多數學生對自己的心理健康狀態不夠重視，忽視心理健康教育課程的作用，出現心理問題不能及時與輔導員進行溝通或求助心理咨詢中心；三是工作載體問題。高校心理健康教育缺乏頂層設計與統籌規劃：課程流于表面和理論講解；活動和團體輔導不夠專業、缺乏實效；過程出現斷裂，往往只重視大一學生的心理健康教育；地位沒有得到足夠重視，成為學生工作的附屬，缺乏反饋、監督和評價機制。

“三全育人”為高校心理健康教育改革指明了方向。高校需要全面鋪開心理健康教育，動用宿舍、班級、學生會、社團、輔導員、班主任、心理輔導與咨詢專業教師、心理健康兼職教師、其他教職工等力量，同時加強與家長、實習就業單位的聯系。將心理健康教育貫穿于大學的每個階段，針對不同階段大學生面臨的重難點問題設計對應的課程和活動。將心理健康教育從課程拓展到教學科研、第二課堂、社會實踐和實習就業，在各個版塊設置形式新穎、內容豐富、意義深刻的教育形式，將心理健康教育的預防性功能發揮到最大。

四、學生資助

資助育人是大學生思想政治教育的重要組成部分。當前高校資助育人還存在資助覆蓋面不足、評審程序不規范、資助單一物質化、學生誠信缺失等突出問題。高校應當高度重視資助育人的工作，建立健全資助育人工作體系。一是調動學校學生資助中心、二級學院、其他教職工的責任意識，定期與受助學生的家庭聯系，充分利用社會捐款擴大資助面。二是利用大數據了解貧困學生現狀，并通過課內外活動、談話和心理輔導、實習實踐等將簡單的物質性資助轉化為發展性資助。三是完善資助評價機制，除了程序公平公開公正，還要注意保護學生的自尊心和隱私，體現學校的人文關懷。

五、社會實踐

寒暑假社會實踐是課堂教學的有效延伸，是提升大學生綜合素質的關鍵環節。雖然目前各大高校都開展了形式廣泛的社會實踐活動，但仍存在學生重視程度不夠、指導老師隊伍單一、活動形式流于表面、理論與實際脫節等問題。因此，完善頂層制度設計、創新社會實踐形式、加強社會實踐動員、優化指導老師隊伍建設、調動家校企聯動作用、注重過程化考核等是可以改進的方向。

六、職業規劃和就業指導

目前，大學生的就業壓力在逐年增加。針對這一現狀，各大高校都加強了職業規劃和就業指導，但在實踐中仍有許多問題。包括將職業規劃等同于就業指導，職業規劃內容設置狹窄，就業指導時間局限、形式單一、隊伍薄弱等。需要明確的是，職業規劃是就業指導工作的一部分，除了職業規劃課，平時在不同年級也要加強分類和分層次指導，引導學生盡快認識自我、明確以后的就業方向。就業指導則更要站在全局高度，建立完善的工作體系。包括設立院校兩級就業輔導中心，形成“課堂教學—專題講座—校友訪談—學術沙龍—就業社團—校企參觀實習—就業訓練—校園招聘”等全方位的就業指導，整合利用校內外各項資源豐富就業指導隊伍，實現就業服務信息化、搭建網絡平臺等，以充分調動學生的就業積極性和主觀能動性，提升學生的學習能力、創新意識和求職技能。

七、總評

從已有文獻來看，對“三全育人”視角下高校德育工作的相關研究主要呈現出三個特點：

1.文獻大多依托十大育人體系，進行總體性論述或選取一個或多個育人角度進行論述，遵循“意義—現狀及問題—對策”三段論的寫作模式，較少區分本科院校和高職院校德育工作的不同特點，對具體某一高校德育工作的成功經驗也介紹得較少。

2.廣泛強調輔導員的重要作用。輔導員是學校與學生之間的紐帶，站在大學生思想政治教育的最前線?！叭恕睂o導員的政治覺悟、職業道德、知識結構、處事能力提出了極高的要求，因此輔導員的角色定位、育人作用、考核評價晉升機制也是研究熱點。

3.強調互聯網的重要作用。“互聯網+三全育人”機制給大學生思想政治教育帶來新的機遇和挑戰。如何利用好這把“雙刃劍”，通過注重頂層設計、健全完善網絡育人新體系，突出思想價值引領、優化網絡文化內容供給，維護網絡生態安全、筑牢清朗網絡空間，都是亟待進一步研究的問題。

由此可見，對比區分本科院校和高職院校的不同特點、介紹具體高校德育工作的成功經驗、細化輔導員及互聯網相關研究，是筆者今后理論研究可以選擇的方向。