職業核心能力培養的現狀、價值、路徑

邵長劍

摘要：職業核心能力培養是順應職業教育提質培優戰略機遇的有效嘗試。基于對職業核心能力在認知程度、重要程度、求知程度、職業需求四方面的現狀分析上，提出職業核心能力在普及程度建設、內容體系建設、人才隊伍建設三方面的價值導向，進而總結了職業核心能力在教學系統、實踐系統、反饋系統三方面的路徑選擇。

關鍵詞：職業核心能力 現狀 價值 路徑

職業核心能力歷經發展，在新時代下已然成為職業教育改革發展的重要內容，河源職業技術學院作為廣東省示范性高職院校，緊抓職業教育提質培優的新機遇，充分發揮高職教育服務地方經濟需要，助力鄉村振興，為高職生充分認識、運用職業核心能力，提升自我職業能力提供了新方式，學校也同時進入職業核心能力培養的新階段。

一、職業核心能力培養的現實狀況

新時代下，高職院校率先在理論和實踐層面對職業核心能力的培養表現出了重視。吸收借鑒教育部、人力資源和社會保障部等部委在職業核心能力培訓方面的經驗和積累，通過對河源職業技術學院師生采用問卷調查，結合有效問卷數和學校實際情況，我們從認知程度、重要程度、求知程度、職業需求四方面做了現實基礎研究。

1.認知程度

基于文獻查閱和實地走訪，在對問題“你了解職業核心能力嗎”的調查反饋中，有66.6%的同學對職業核心能力的認知不夠，有33.4%的同學有一定了解，認知不夠主要集中在根本沒有聽說過職業核心能力這一詞匯，對其內涵概念更是知之甚少；有一定了解的主要集中在一知半解，可能是通過網絡、周知、自學等方式自我了解，方式較為單一。基于認知程度的分析，我們可以更有針對性地開展后續研究，認知是基礎數據，更是我們開展研究的方向目標，因此，熟悉認知程度是對職業核心能力的開展研究的必備前提。

2.重要程度

高職院校學生的職業能力間接影響其在未來職業發展中的方向。據反饋數據，52.56%的受訪者認可“職業核心能力對其發展的重要性”這一論斷，可見，受訪師生雖然對職業核心能力的認知度欠缺，但對重要程度表達了較高的認可。同時，通過對“你認為高職學生應該接受職業核心能力的教育嗎”的數據統計，有86.58%的受訪者認為很有必要，我們可以明確，學生對接受職業核心能力培養的熱情很高，需求很旺。職業核心能力不僅關注專門技術和能力，還更關注各項能力之間的整合，在適應外界環境多樣性變化和持續性更迭上更具優勢。

3.求知程度

認知程度反映的是學生對職業核心能力的基礎認識，求知程度反映的是學生可以通過何種途徑獲取職業核心能力相關知識。通過對問題“你認為在校期間可以通過哪些途徑獲取職業核心能力”的數據統計，受訪者普遍認為課外實踐是最有效的途徑，占比達93.55%，其次是課堂教學，占比85.45%。受訪者更加看重在實踐中的獲得感，同時也不會忽視課堂教學的重要性。因此，課外實踐體系和課內學習體系兩者協同發展成為培養學生核心能力的保障措施，課內學習基于傳統教學、課內研討、課堂練習、課后作業等完成，而課外實踐延伸至第二課堂、社團活動、實習實訓、崗位培訓、素質拓展等多方面完成。

4.職業需求

高職教育在培養學生掌握專業技能的同時，更要重視培養學生具有從事任何職業都必不可少的、通用的、可遷移的職業核心能力，只有這樣高職生才能在激烈的競爭中立于不敗之地[ 1 ]。高職生就業質量的出口關稅直接關聯職業需求的程度，通過對問題“你認為企業最看重哪些職業核心能力”的數據統計，排名前三的選項分別為“解決問題”“與人合作”“與人交流”，這三項能力在高職生從學生人跨越到職業人的過程中，對職業需求的匹配起到重要作用。高職教育力求高質量就業，職業需求是檢驗高職培養質量的有效途徑，高職畢業生在職業道路上能否展現核心優勢，達到知識和技能的雙匹配，是職業核心能力培養在職業需求上的重要體現。

二、職業核心能力培養的價值導向

1.職業核心能力培養的普及程度逐步深化

高職教育有別于普通高等教育的顯著特征是服務地方、技能強人，連接社會、行業、企業等多方育人。基于高質量就業的剛需，高職天然地為職業核心能力的培養提供了豐厚的土壤。高職教育基于“出口”的需要，在嚴把“入口”關的同時，更加注重“過程”教育，這一過程即是加強職業核心能力的塑造。通過調查分析，高職院校對學生職業核心能力的培養由之前的不夠重視發展到現在的尤為重視。如我校在專業課程中融入職業核心能力的培養，將核心能力的八大項目細化到專業培養方案，具體實施在課堂教學中，形成“教中學”“學中練”“練中用”的良好教學氛圍；對職業核心能力培養的內容、訓練項目進行調整，使用智慧校園的平臺和校外網絡資源，以本校案例和網絡課程資源，促進就業和創業課程教師之間的探討和交流，以就業創業課程教師輻射帶動其他專業課程教師，形成“以就業促專業，以創業帶專業”的良好學習氛圍。

2.職業核心能力培養的內容體系不斷完善

隨著互聯網技術和信息化建設的發展進步，信息流動不斷加劇，極大地刺激了個體的心理流動、物理流動和職業跨界流動的頻率，弱化了傳統的組織間流動，強化了職業遷移能力，推動了無邊界職業生涯的時代進程，一專多能復合型員工廣受社會歡迎。雖然在高職院校的職業核心能力教育教學中，運用何種類型的內容、如何運用、內容體系的構建標準是什么等關鍵問題上并未形成統一的認識。但我校在探索的過程中，借鑒教育部、人力資源和社會保障部的標準體系，在結合我校自身發展規律的情況下，積極推進課程改革，將選修課和專業課融合研究，運用職業核心能力八大內容對學生進行核心能力的培養和提高。

3.職業核心能力培養的人才隊伍持續充足

教師是促進職業核心能力有效實施的關鍵因素。從當前高職院校的招聘機制來看，普遍招錄的是重點院校的碩士及以上應屆畢業生，這類畢業生具備較強的理論基礎知識、較好的科研學術水平、較良的職業素養操守，但是對行業、企業的實際運作、經驗積累、實操技術等方面存在不足，而具有豐富行業、企業工作經驗的應用型人才要進入高職院校，卻會因為學歷層次未達標、職稱方面未評定等的硬條件而無法適度的引進。我校針對上述情況，通過“校企合作”“產教融合”等傳統形式積極引進外部人才，通過“智慧校園”“網絡教育”等新型形式培養人才。從現實來看，我校始終鼓勵教師參加各類師資培訓進而達到培養“雙師型”教師的目的，通過這類集中培訓讓教師在一定時間內了解培訓內容，掌握一定程度的實踐技術。

三、職業核心能力培養的路徑選擇

高職職業核心能力培養涉及教學系統、實踐系統、反饋系統三大系統，教學系統是三大系統的核心部分，是維系整個核心能力培養的重要內容；實踐系統是檢驗職業核心能力培養的有效載體；反饋系統是修正、改進職業核心能力培養目標的關鍵要素。

1.教學系統

職業教育的人才培養目標由“制器”到“育人”的轉變，不是將所有的知識與技能原封不動呈現給學生，更重要的在于深化課程內容，引領學生由淺層學習走向深度發展，重點在于教學系統的打造，教學系統也是職業核心能力培養的基礎工作。全校教學采用“一核二課三翼”的基本模式，“一核”即是以能力本位培養為核心，將學生的專業技能學習和職業核心能力學習相結合；“二課”即是課內課外相補充，課內理論知識的學習和課外素質的拓展相結合；“三翼”即是推動公共基礎課、專業理論課、實踐實訓課三翼協同發展，以公共基礎課拓展學生的基礎文化知識，以專業理論課增長學生的專業理論知識，以實踐實訓課檢驗學生的職業能力效果。“一核二課三翼”模式的有效運用，貫穿職業核心能力培養的開始、過程和結果，是在教學系統上的一種有效嘗試。

2.實踐系統

實踐能力是高職教育體現服務社會和個體能力發展的重要內容，學生的職業核心能力只有通過實踐實訓才能得到質的提高。全校實踐系統采用“內訓”和“外拓”雙聯動模式，“內訓”即是課內訓練和校內實訓，課內訓練是基于職業核心能力教學體系設計的課堂訓練活動，連接于課內知識點，由任課老師指導完成，是對課內知識點的首次檢驗和督導。校內實訓是基于第二課堂的各類實踐活動，有效融入職業核心能力培養的八大能力。“外拓”即是素質能力拓展和企業拓展平臺，素質能力拓展平臺將職業素質和職業能力有機融合，針對職業核心能力八大內容，通過訓練活動提高高職學生的知識結構和實操能力，激發其掌握職業核心能力的本領。企業拓展平臺是將企業精神融入職業核心能力培養體系，讓學生在校期間了解企業精神，樹立規劃意識和目標定位，可以實現畢業生的快速角色轉換，更好適應職業需要。

3.反饋系統

反饋系統是檢驗職業核心能力培養目標的關鍵要素。反饋系統包括“學生、學校、社會”三階反饋，學生反饋重在考量學生對職業核心能力的實際使用情況和個人感受情況，從其入學到畢業全程跟蹤記錄并做出實施反饋和修正，學生反饋在整個反饋系統中起到關鍵作用，其所反饋內容應成為后期修正的重點參考；學校反饋體現在對學生具體情況的造冊登記和修正意見，學校設立專職組織機構，提供制度支持和物質保障，據此提升學生職業核心能力的針對性和有效性；社會反饋體現在用人單位對學生職業核心能力培養體系中的素養和能力反饋，是為我們更好開展教育培養的有力推力，社會反饋也是檢驗職業核心能力培養效果的有力補充，是推動促進內容建設的評價依據。通過反饋系統的三階反饋，學生的職業核心能力運用得到有效提升。

（本文系高校畢業生就業協會職業核心能力訓練與養成實證研究課題；項目編號：CVCC19060）

【參 考 文 獻】

[1]喬木.基于就業導向的高職生職業核心能力培養探索與實踐[J].開封教育學院學報，2019（12）.

（責任編輯：姜秀靚）