課程思政在基層教學組織中的作用

許海亞

摘要：課程思政在基層教學組織中發揮了提綱挈領的指導作用，在專業教學中有機融入思政教學，將“立德樹人”作為高校育人的突出性、中心性環節，在教育教學全過程中始終貫穿思想政治工作，實現為黨育人、為國育才的重要目標，最終為我國高等教育事業的開創與發展夯實根基。作為基層教學組織，上海財經大學浙江學院會計系注重突出課程思政的重要地位，始終如一地以新時代中國特色社會主義思想為教學指導思想，并對十九大精神全面貫徹到位，把在財會專業建設與人才培養中融入全國高校思想政治工作會議精神和全國教育大會精神作為最新目標，保障了教學活動與育人工作的政治導向、專業導向與科學導向。

關鍵詞：課程思政 基層教學 人才培養

一、明確課程思政在育人工作的重要地位

課程思政是育人工作的重要內容，必須明確其在育人工作中的基礎性作用。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

邁入新時代，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，作為高等教育育人環節中的根本問題，不僅需要扎實的專業知識與濃厚的思政思想相互融合、互為補充的課程思政建設體系回答，還需要用全國高校思想政治工作會議精神做指引、用新時代中國特色社會主義思想做向導。基層教學組織在開展教學設計時把教育好教育者作為開展教育的前提，保證基層教育從業人員能夠成為傳播專業教學知識和深刻政治教育的主要渠道，達到更高水平、更高質量地完成高等教育體系中“為黨育人、為國育人”的重要目標。

除了對基層教學組織的引導作用外，在課程開展的質與量上課程思政的作用也有體現。為推動課程思政在基層教學中有效下沉，更好地推動思想政治教育與專業教學入腦入心，上海財經大學浙江學院會計系也在不斷探索基層黨組織的功能延伸，以黨建工作和育人工作為出發點，加強黨的建設領導力，提升黨的政策影響力，鞏固黨的中心立場，依托黨建活動，建立了“黨員教師聯系學生制度”、“黨員師生專題學習制度”、“師生黨課微課堂”等具體活動品牌。這些活動品牌歸屬于價值目標統領下的完整的思政育人制度化設計范疇，既包含了機制建設的價值目標，也涵蓋了建設方略統領下的具體舉措，對思政育人理論的發展和完善具有理論意義。[ 1 ]

二、落實課程思政在基層教學組織的指引作用

1.推動責任意識的落實

在傳授大學專業課程知識時，適時融入思政教育，例如加入正確的思想觀念、準確的政治觀點、恰當的道德規范等思政教育內容，以未來專業發展趨勢為立足點，基層教學組織將人才培養上升到同一高度，不斷加強政治自覺意識，強化行為自覺能力，保持與黨中央高度一致。在全面開展課程思政系統工程的建設過程中，上海財經大學浙江學院會計系建立了教研室負責人為領導的教學組織小組，深化“全面領導責任”意識向“全面主體責任”意識的轉化改革，使各級教師盡快完成并適應角色轉化，成為高校育人工作真正的責任人、引路人和踐行人。[2-3]

2.細化分解任務目標

相對于例如《思想道德基礎與法律修養》等單一的思政課程教學，“課程思政”有其他的亮點，它能夠在教授知識時，實現對思想洗禮和情感耳熏目染的影響，以期達到隱形提升學生自身思想素質和政治水平的成效。同時，為達到這一目標，教師必須始終堅守立德樹人的基本理念，通過無聲勝有聲的言行舉止和對教育行業的熱愛，在細枝末節中，慢慢降低與學生之間的心理防線，最終在潤物無聲中、在化育無形中，實現思想政治教育實效性目的。

以上海財經大學浙江學院會計系為例，系部在實際工作中為全體教職人員強化崗位職責，通過出臺基層黨支部工作目標責任制考核辦法，完善考核評價體系，保證獎懲分明。注意發揮教學骨干、基層教師黨員在目標責任制工作中的引領、促進與管理作用，實現課程思想工作的制度化與有效化。[ 4 ]

除此之外，會計系通過安排系列主題教育活動，例如“立德樹人鑄師魂、不忘初心正師風”等，確保各個教師對《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件精神的領會，深化教師對于遵守職業道德規范必要性認同感，指引教師遵從學為人師、行為世范的職業理想。以新時代教育理念、結合會計專業特點完善課程思政內容，持續推進和提升教師課程思政能力和水平。

3.培育大思政格局

想要構建課程思政體系，保證基層教學組織思想政治教育成效，就必須具備“大思政”的教育格局。連接了專業教學、思政教育和環境育人的“大思政”格局打破了時間和空間的限制，縱向銜接了學校、家庭和社會協同融合的“育人共同體”。在這一過程中，教育目標完成單一的“知識傳遞”到多元的“心智發展”的轉變，學習方式從被動獲取轉變為批判性思維和個性化思考交互提升，知識承載和傳遞從傳統媒介轉變為融合化的數字媒介，教育組織方式從被動組織轉變為自發組織，達到自我教育、自我管理、自我引導的模式化轉變，最終在專業教學過程中打造出人人育人、時時育人、處處育人的協同育人良好環境。

4.堅持黨的領導

黨的領導貫穿了課程思政建設的全過程，也是開展基層教學組織的思想保障。上海財經大學浙江學院會計系扎根“黨建+”專業工作思路，展示了黨建引領課程思政與基層教學的緊密結合。2018年以來，以浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革項目為著力點，會計系在專業發展的同時，不斷開展雙一流專業建設、雙一流課程建設的成果與展示，建立了專業教師帶領學生開展服務地方的社會實踐，在黨建工作處突出會計專業的特色，不僅充分展示了“黨建+”專業在助力地方經濟社會發展上的優勢，更加是以踏實做法完成對課程思政建設體系中“培養什么樣的人才、為誰培養人才、如何培養人才”關鍵問題的回答。

與一流學科專業體系相互接連的建立健全過程中，通過完成學校黨建工作體系及基層組織體系的謀篇布局，會計系不斷向基層組織體系完善的標桿系部和布局合理的標桿黨支部學習，將提升黨支部組織能力的要求作為專業建設的重要環節，保證其落到實處、緊到要處，與此同時，大力推進人才強校工程建設，努力建好重視政治吸納、識才惜才聚才的先進黨務工作隊伍，在各個方面、各個細節上加強黨管人才工作建設。[ 1 ]

三、課程思政推動基層教學組織不斷發展

課程思政建設對基層教學工作最直接的推動就是促進了專業教學與思想政治教育的協調開展。在教授專業知識時，各專業老師通過在專業知識點上有效結合思政內容，將思想政治教育融入到大學生學習和生活的各個方面，完成由灌輸性說教到隱性滲透的轉型，最終實現“三全育人”的教育大格局。上海財經大學浙江學院會計系在切實開展課程思政建設過程中著重從三個方向發力，不斷摸索出了一條以課程思政建設推動基層教學組織建設發展的道路。

1.培育育人者

會計類課程的專業性與思政性是相互促進，相輔相成的。在充分掌握財會專業類課程專業的理論知識和分析方法的基礎上，學生對社會主義經濟制度的發展歷程才能更加地深刻認識，更加充分明了其中的核心理念、理解其道路選擇，才能對中國特色社會主義經濟發展過程的砥礪奮進有更加真實的體驗。課程思政的開展，有利于堅定個人信念與人生理想，樹立為中國特色社會主義共同理想不斷奮斗的人生目標。

基于會計類課程的專業背景及其促進思政性的作用，會計系專業教師開展課程思政相關工作。為確保社會主義核心價值觀能夠保質實行，造就具有高尚的思想道德品格、能夠以服務人民、為國家奉獻為重任、愿意肩負新時代中國特色社會主義建設與民族復興的時代重任的教育從業者，基層黨組織應著重培養教師學習黨政方針的自覺性，主動領會黨作出的重要決策部署以及頒布的相關政策、關心民生。教師將財經類的專業知識和概念普及到學生群體中，客觀上促進學生群體對財會類專業知識融會貫通，加深對國家各項宏觀政策和現代化建設目標的了解。

2.探索專業與思政的結合點

在每一項交易的往來記錄中，會計作為極為重要的一種商業語言，但是，在現實經濟生活，會計實際上已經超過了這一商業語言本身所涵蓋的范圍，它涉及許多相關知識“鏈接”，這些“鏈接”除會計之外，更多的包括例如醫學、心理學、哲學、工學等學科方面的內容。因此，通過對會計專業項目的建設，倡導會計系全體師生努力熟知社會主義核心價值觀，并成為它的追隨者、傳播者、踐行者。同時，用專業實踐和實際行動服務與地方社會經濟，以此完善學院人才培養模式，從而提升人才培養的質量。

3.探索建立課程思政的標準

會計系在開展以“信義會計”為主題的思政教學課程改革中，竭力開發專業課程知識中的思政題材，打造會計系特有的思政品牌，將“大思政”的觀念與課程教學中的專業知識相融合，實現傳授知識與塑造價值的同頻共振。[ 5 ]專業教師在教學設計、課堂講授、課后研究等教學過程中的各個環節中融入思政知識，實現了專業知識與思政元素的融合教授，達到了各門課程“守好一段渠、種好責任田”的效果，完成育人目標。

在教學思路上，會計學專業課程有其獨特的學科特色，其多彩性和自主性能夠與思政教育內容有機結合，通過理論課堂的案例分析、概念講解及實操教學的任務模擬等教學方法，實現思政教育的隱性滲透，達到較好的課程思政效果。在這個過程中，會計系完成院級課題一項，將《財經法規與會計職業道德》課程建設成為院級“課程思政”示范課程。并形成了一套針對“財經法規與會計職業道德”課程思政的課程教學大綱、教案等教學文件。在課程思政建設工作中，會計系教師創新教學成果，通過不斷優化設計方案、完善課程思政教學案例，建立了會計系課程思政教學案例庫，制定了具有會計系特色的課程思政育人教學效果評價標準。

【參 考 文 獻】

[1]姜會鈺.新時期高校學生黨建工作的指導思想與任務[J].武漢科技學院學報，2005（02）：70-71.

[2]袁旦，於建明.地方高校實施目標責任制的探索與思考——以浙江工業大學為例[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2020，19（02）：217-221.

[3]諸駿生.構建落實主體責任工作體系[N].學習時報，2018-07-27（004）.

[4]郭婷.基層黨支部工作目標責任制考核辦法[J].現代商貿工業，2020，41（11）：134-135.

[5]陶韶菁，陳鎮喜.課程思政：專業性和思政性的相統一相促進——以經濟學類課程為例[J].華南理工大學學報（社會科學版），2020，22（06）：128-134.

（責任編輯：姜秀靚）