高職擴招視域下《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程混合式實踐教學(xué)設(shè)計

摘要：該文在高職擴招視域下，深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程標準，對廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，重新設(shè)計教學(xué)過程，進行線上線下混合式實踐教學(xué)設(shè)計與實施。實踐證明，該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，同時又能準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程并進行客觀綜合評價，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職擴招；線上線下；混合式教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0171-03

1? 引言

李克強總理在2019年3月的《政府工作報告》中提出改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。從此，高職業(yè)院校百萬擴招工作的序幕正式拉開。百萬擴招政策為我國高職院校的發(fā)展指明了方向，既可以滿足更多不同學(xué)生群體接受高等職業(yè)教育的需要，又可以為我國經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技能型人才，同時還可以保民生擴就業(yè)。廣東省教育廳也配套制定了《廣東省高職擴招專項工作實施方案》（粵教職〔2019〕34號）等一系列的相關(guān)重要文件，并針對相關(guān)具體問題給出了一系列的指導(dǎo)意見[1]。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院也積極響應(yīng)國家政策開展了學(xué)生的擴招工作。通過對擴招學(xué)生的情況綜合調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的群體差異性比較多元，既有高中應(yīng)屆畢業(yè)生、自由職業(yè)者，又有退伍軍人等。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力差異性比較明顯，還普遍存在自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動性不強、與教師和學(xué)生溝通交流的積極性不高等情況。因此，在高職擴招視域下，通過深度融入產(chǎn)教融合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，改革以線下課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，在移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中探索構(gòu)建基于線上線下混合式實踐教學(xué)模式，是本文研究的重點。

2? 深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程標準

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是要建立起政府機構(gòu)、企業(yè)、高職院校、行業(yè)協(xié)會、市場五元聯(lián)動的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)多元主體共同治理的職業(yè)教育發(fā)展格局[2]。深化產(chǎn)教融合，要形成高職院校和企業(yè)行業(yè)之間的優(yōu)勢資源互相補充、緊密聯(lián)系的機制，推動政策落地和深化，最終實現(xiàn)統(tǒng)籌融合發(fā)展目標。為推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展，本校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)制定了人才培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)Web前端工程師。根據(jù)其職業(yè)要求，本專業(yè)按照整體性、規(guī)范性、實用性、可操作性等原則對Web前端工程師的人才培養(yǎng)標準進行了開發(fā)設(shè)計，在設(shè)計過程中充分考慮了行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑，以綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、知識水平為核心，綜合設(shè)計了多個知識和能力模塊，并針對每個模塊設(shè)置相應(yīng)專業(yè)課程。其中，《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程就是針對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊而設(shè)置并開發(fā)的。本課程是高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從事移動應(yīng)用開發(fā)相關(guān)工作的重要專業(yè)技術(shù)課程。其對專業(yè)技術(shù)要求很高，又具有很強的實操應(yīng)用要求，同時又存在很深的理論性和概念性，需要在教學(xué)過程中，將理論和實踐有機結(jié)合，深化產(chǎn)教融合課崗融合。因此，需要重新設(shè)計課程標準。

2.1? 崗位能力和知識要求分析

基于移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)標準和職業(yè)技能要求，結(jié)合課程技能對應(yīng)就業(yè)方向和需求，課程教學(xué)團隊對廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院光寶科技園產(chǎn)業(yè)學(xué)院和廣州市開發(fā)區(qū)產(chǎn)教融合示范區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行實地調(diào)研。通過對這些產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺進行調(diào)研學(xué)習(xí)，任課教師對產(chǎn)教融合的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式有了更深入的認識。在此基礎(chǔ)上，團隊深入廣州飛瑞敖電子科技股份有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣州市口可口可軟件科技有限公司等校企合作企業(yè)進行調(diào)研，詳細了解數(shù)據(jù)庫課程對應(yīng)的工作崗位、職業(yè)崗位能力、崗位知識要求等實際需求和要求。編制了該課程對應(yīng)職業(yè)崗位及能力標準，并制定了對應(yīng)崗位的知識要求分析。共歸納總結(jié)出了數(shù)據(jù)庫工程師、移動開發(fā)工程師等10個職業(yè)崗位，并詳細列出了對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力和知識要求。通過對職業(yè)崗位進行深入分析，任課教師真正了解到企業(yè)行業(yè)的真實需求，為實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作奠定了堅實的基礎(chǔ)，為課程標準的重構(gòu)提供了有力支撐。

2.2? 職業(yè)素養(yǎng)分析

職業(yè)素養(yǎng)是人在職業(yè)工作過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、技能、習(xí)慣、意識、職業(yè)生涯規(guī)劃等的綜合表現(xiàn) [3]，代表了一個人的綜合素養(yǎng)和能力，是一種內(nèi)在的素質(zhì)體現(xiàn)。通過對多家行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多剛就業(yè)的學(xué)生普遍具有事業(yè)心不強、責(zé)缺乏責(zé)任心、團隊協(xié)作能力差，以自我為中心，學(xué)習(xí)韌性差意志力弱等方面的問題。有些企業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面的要求甚至超過了對專業(yè)技術(shù)能力方面的要求。因此，為了培養(yǎng)出滿足企業(yè)行業(yè)實際需要的高素質(zhì)綜合技能型人才，在制定課程人才培養(yǎng)方案和課程標準方面要有機融入職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德，良好的團隊協(xié)作能力，強大的內(nèi)心調(diào)節(jié)能力，良好的學(xué)習(xí)拓展能力，優(yōu)秀的愛國主義情懷[4]。在培養(yǎng)模式方面，將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)意識培養(yǎng)、課程思政培養(yǎng)融入課程實踐教學(xué)中，并將職業(yè)素養(yǎng)考核融入課程的過程性考核中。

2.3? 課程標準構(gòu)建

通過對大量企業(yè)行業(yè)走訪調(diào)研，并在對崗位能力、知識要求、職業(yè)素養(yǎng)等充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職擴招學(xué)生學(xué)情差異化大的特點，以推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展為著力點，依托企業(yè)實際應(yīng)用項目，結(jié)合實際工作過程，深化課崗融合，突出以學(xué)生為主體，以校企共建為途徑，以市場為導(dǎo)向，以能力為主線，重構(gòu)課程標準，推動課程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。在課程標準設(shè)計過程中，課程教師團隊多次邀請行業(yè)專家、企業(yè)高級技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)政府管理人員、兄弟院校相關(guān)專業(yè)專家教授共同探討研究，對學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)項目的選取、人才培養(yǎng)目標的確定、形成性考核評價的制定、產(chǎn)教融合工學(xué)結(jié)合的方式、教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式的使用、課程思政的建設(shè)等方面進行反復(fù)研究論證。根據(jù)各方專家論證的結(jié)果，依托企業(yè)實際的項目案例，將工作過程深入到學(xué)習(xí)過程，依托技術(shù)能力為主、職業(yè)素養(yǎng)為輔的人才培養(yǎng)主線，本課程標準共設(shè)計了16個職業(yè)能力目標，16個知識目標，6個職業(yè)素養(yǎng)目標。將教學(xué)內(nèi)容以項目化進行組織，把課程內(nèi)容整體設(shè)計為9個綜合模塊，其中共包含實踐實訓(xùn)項目17個。

3? 混合式實踐教學(xué)實施

3.1 授課對象學(xué)情分析

本次混合式實踐教學(xué)實施對象為本校2020級移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)1班和2班，實施日期為2021—2022學(xué)年第一學(xué)期。開展教學(xué)前，先對這兩個班級學(xué)生的基本學(xué)情進行調(diào)查分析。從學(xué)校教務(wù)處了解到學(xué)生們在之前三個學(xué)期的各門課程的考試成績，通過對學(xué)生成績尤其是專業(yè)課的成績分布進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績差異化比較大。從學(xué)校招生就業(yè)處了解到學(xué)生們的生源地和生源類型數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)生源類型多樣。對學(xué)生們發(fā)放關(guān)于混合式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用問卷調(diào)查表，通過收集數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于近兩年疫情的原因，很多課程都進行了線上教學(xué)，所以學(xué)生們對線上教學(xué)的方式比較了解，接受程度比較高。但是，對線上線下混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用和理解程度不足。此外，學(xué)生們對超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的基本功能比較熟悉，基本操作比較熟練。但是，大部分同學(xué)只是在進行線上課時使用網(wǎng)絡(luò)平臺上課和線上作業(yè)，平時在線下課堂教學(xué)時很少使用到網(wǎng)絡(luò)平臺。通過對授課對象的調(diào)研分析，基本掌握了學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合新的課程標準，有必要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.2? 實踐教學(xué)實施

本研究是依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程以及制作并完善了本課程相應(yīng)的線上教學(xué)資源。在課前、課中、課后和綜合評價等實踐教學(xué)實施過程中，深度依托該線上教學(xué)平臺的各項功能、技術(shù)特性、教學(xué)資源，對課程進行混合式實踐教學(xué)設(shè)計和研究。本文以《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中的“任務(wù)5-5創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表”為例，進行混合式實踐教學(xué)設(shè)計與實施，具體實施過程如圖1所示。

（1）? 課前

根據(jù)課程教學(xué)計劃，本次課程的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)校企合作項目中的創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表。在課堂教學(xué)前三天，教師在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。每個同學(xué)進入平臺后，按照要求，在教學(xué)資源中預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)表的命名、數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)、字段名、字段長度和小數(shù)位數(shù)等數(shù)據(jù)表的基本概念。在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)上次教學(xué)項目的模型任務(wù)，熟悉構(gòu)建的模型。并結(jié)合觀看平臺上相應(yīng)任務(wù)點的視頻，熟悉設(shè)計學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫的表結(jié)構(gòu)，以及使用Navicat工具創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的基本方法和操作。然后，學(xué)生在平臺上完成教師布置的課前任務(wù)作業(yè)。教師根據(jù)課前作業(yè)的成績，任務(wù)點的完成情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握程度進行初步分析。并根據(jù)分析結(jié)果，對學(xué)生進行課前分組，此分組作為課堂教學(xué)中學(xué)生團隊任務(wù)的依據(jù)。

（2） 課中

線下課堂教學(xué)開始后，教師先使用學(xué)習(xí)通的簽到功能進行面對面簽到，以統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況。然后，教師構(gòu)建本次任務(wù)的教學(xué)情境，在校企合作項目學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫中使用Navicat工具和SQL語句兩種方法創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表。隨后進入混合式課堂實踐教學(xué)過程，主要包括以下6個環(huán)節(jié)。1）教師根據(jù)已經(jīng)布置的課前預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)表基礎(chǔ)知識在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布相應(yīng)的搶答題目，學(xué)生現(xiàn)場使用學(xué)習(xí)通手機端App進行搶答。通過此方法，既可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以了解學(xué)生對課前預(yù)習(xí)知識的掌握情況，還可以引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師對預(yù)習(xí)知識進行總結(jié)，并講解新的知識點關(guān)于數(shù)據(jù)表的完整性約束條件，作為后續(xù)實踐操作的知識基礎(chǔ)；2）教師講解并演示操作使用Navicat工具創(chuàng)建2個學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表的方法，并強調(diào)實操重點和難點，學(xué)生使用機房電腦同步操作。完成后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布使用此方法創(chuàng)建其余6個數(shù)據(jù)表的任務(wù)，要求每個同學(xué)獨立實操，并將每個表的結(jié)構(gòu)截圖在規(guī)定時間內(nèi)上傳學(xué)習(xí)通對應(yīng)任務(wù)處。該任務(wù)完成后，教師抽選學(xué)生對大家提交的任務(wù)進行評價。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了第一種實操方法，并且對本次任務(wù)要創(chuàng)建的所有數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和約束有了整體的認識和了解；3）在第一種方法的基礎(chǔ)上，教師講解和演示實操使用SQL語句的方法創(chuàng)建3個數(shù)據(jù)表，并強調(diào)知識重點和操作要點，學(xué)生同步實操。完成后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)完成其余5個表的創(chuàng)建。學(xué)生獨立完成實操任務(wù)并按要求截圖上傳平臺，實操期間教師對部分學(xué)生進行答疑指導(dǎo)。任務(wù)完成后，學(xué)生對提交的任務(wù)進行相互點評，教師對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)；4）為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布分組任務(wù)使用兩種方法創(chuàng)建8個學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生按照課前公布的分組名單合作完成并將結(jié)果上傳平臺。任務(wù)完成后，先由學(xué)生進行組內(nèi)互評，然后再進行分組互評。此環(huán)節(jié)既有助于學(xué)生協(xié)同合作，又能增強對知識的掌握和應(yīng)用；5）為了使課程內(nèi)容與企業(yè)需求深度融合，上述任務(wù)完成后，在課堂現(xiàn)場連線合作企業(yè)工程師。讓工程師對學(xué)生完成的課堂任務(wù)進行點評，并講解企業(yè)項目的實際要求和具體的技術(shù)應(yīng)用，其間進行在線互動和答疑；6）教師對本次課堂教學(xué)的所有任務(wù)和知識進行總結(jié)，強調(diào)知識重點和操作要點，并點評發(fā)布任務(wù)的完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在整個課堂實踐教學(xué)過程中，結(jié)合我國要實現(xiàn)核心技術(shù)自主可控而數(shù)據(jù)庫核心技術(shù)被西方掌握的形勢背景，引入課程思政的內(nèi)容，呼吁學(xué)生努力學(xué)習(xí)，突破技術(shù)封鎖，實現(xiàn)技術(shù)突圍，為實現(xiàn)中國夢而奮斗。

（3）課后

課堂教學(xué)完成后，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課后作業(yè)和課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生在3天內(nèi)完成作業(yè)并將結(jié)果上傳平臺，同時完成課后拓展任務(wù)，教師及時批改作業(yè)并給予相應(yīng)的分數(shù)。課后作業(yè)是對學(xué)生進行本次教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果的強化和鞏固，擴展任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)技術(shù)點學(xué)習(xí)的深入和延伸，并引入下一次課堂實踐教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承前啟后。

（4）綜合評價

在課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)完成后，教師使用超星學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，統(tǒng)計學(xué)生的課前作業(yè)分數(shù)，視頻任務(wù)點完成度，課堂搶答題分數(shù)，兩次課堂實訓(xùn)任務(wù)完成情況，一次課堂分組實訓(xùn)任務(wù)完成情況，課后作業(yè)分數(shù)，課后拓展任務(wù)點完成度、課堂簽到等實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完成情況，并對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的完成情況進行量化。再結(jié)合企業(yè)工程師對學(xué)生課堂任務(wù)完成度和課后作業(yè)完成度給出的綜合分數(shù)，就可以對每個學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行客觀量化分析，形成綜合性評價。根據(jù)此評價，既可以準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，又可以檢驗教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，有利于教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。

4? 結(jié)束語

本研究在產(chǎn)教融合背景下，結(jié)合授課對象實際學(xué)情，依托產(chǎn)教融合，對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程提出了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式實踐教學(xué)改革模式，并重新設(shè)計了整個教學(xué)過程。通過本學(xué)期的教學(xué)改革和實踐，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果顯著提高。

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