培智學校勞動教育實施路徑的思考

黃俐娜

一、充分認識新時代加強勞動教育的意義

2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。2016年，教育部頒布的《培智學校義務教育勞動技能課程標準》（以下簡稱新課標）中明確提出，智障學生通過勞動技能的訓練，獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，掌握生活必備的勞動技能，提高社會適應能力。培智學校必須充分認識到勞動教育的意義所在，積極探索勞動教育實施的有效路徑。

二、落實課程育人目標，設計適合的勞動教育教學內容

新課標的總目標是智障學生通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎。培智學校在設計勞動技能課程內容的過程中，要立足于學生當前及未來的生活需求，考慮學生生活的必要性和學習的可能性，對勞動教學內容進行適當的刪繁就簡，采用降低坡度、延長學時的辦法進行針對性調整，以個人生活為基礎，向家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活不斷延伸。

同時，培智學校應按照課程教學活動的實際需求，組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，引導學生在動手實踐中激發勞動的興趣，培養正確勞動價值觀和良好勞動品質。例如，在簡單生產勞動技能課程體系的建設實踐中，按照學生的學習特點和成長規律，從簡單的手工勞動和整理勞動等方面對課程進行完善，選擇學生感興趣的點對課程活動進行設計，有意識地創新教育內容，為學生提供及時的個別化教育指導，提高學生的自我管理能力。

此外，在開展勞動教育的過程中，學校應依據智障學生的年齡特征，將自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能涉及的十七個項目按不同學段進行劃分，教學側重點也需做相應調整（見表1）。

表1 不同學段的勞動內容

三、強調知行統一，豐富勞動教育教學形式

勞動技能課程是一門實踐性較強的學科，內容主要來源于生活，要求智障學生通過親身實踐獲得勞動技能和勞動體驗。筆者所在的學校開展了多種形式的勞動實踐活動，取得了初步成效。

（一）設立勞動周

學校結合智障學生的能力水平、學習特點，根據各學段的勞動項目，安排每個班級的勞動周時間，做到“周周有班級，每班有一周”，引導每位學生進行勞動實踐。同時，學校與企業、社區共建勞動場所，按照從照顧自己到服務他人的順序安排勞動主題活動，嚴格落實中小學勞動教育課每周不少于1課時的要求，確保勞動項目具體、勞動現場安全、勞動組織有序、勞動成果可見。

（二）多樣化教學活動

勞動技能課程需充分利用本校本地資源，創設勞動教育特色活動，筆者在設計和開展特色活動時，采用“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的德育理念，根據每位學生的當前能力，有針對性地布置分工任務，倡導小組合作的勞動方式，引導學生通過討論分享的形式積極參與勞動課堂活動，比如“快樂紅薯秀”活動、勞動成果展示與分享會、勞動“小達人”評選等。這些活動幫助學生在勞動中經歷過程、訓練技能、磨煉意志、體驗生活。

（三）家校合作活動

為培養智障學生樹立“勞動最光榮、有勞才有得”的意識，形成正確的勞動觀和勞動態度，養成勞動習慣，在學生的日常生活中滲透勞動教育尤為重要。教師可以發揮紐帶作用，增強家長對孩子進行勞動教育的責任感和使命感，使家長成為孩子家務勞動的指導者、協助者、督促者。例如，筆者采用家校溝通本、個案成長記錄單等，指導家長在日常生活中鼓勵孩子主動參與勞動，從而更好地掌握自我服務勞動和必要的家務勞動技能；引導家長樹立崇尚勞動的良好家風，通過日常生活的言傳身教、潛移默化，使孩子養成從小愛勞動的好習慣。

總之，培智學校應從勞動目標確立、勞動教學內容設計、勞動教學活動實施等方面提升勞動教育的有效性。培養學生勞動技能，提高勞動素養，鍛煉意志品質，為他們將來的職校生活夯實基礎。