培智學校義務教育生活適應教科書有關勞動教育內容的分析
——以低年級段（一至三年級）為例

耿 悅

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）指出，培智學校生活適應課程是一門幫助培智學校學生學會生活、融入社會的一般性課程。“學會生活、融入社會”這一生活適應課程的定位，與2020年3月中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）所明確的勞動教育的實施重點，即有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動，存在內在的一致性。在加強新時代勞動教育的背景下，將勞動教育內容有機融入生活適應教科書中，有利于促進勞動教育在學科中滲透，有效提高培智學校義務教育整體育人效果，切實助力培智學校學生健康成長、全面發展。生活適應教科書是生活適應課程內容的物質載體，對其中有關勞動教育的內容進行分析，有利于生活適應教師在教學中更好地落實勞動教育的相關要求。

一、生活適應教科書中勞動教育資源的梳理

（一）具體勞動要素

生活適應是培智學校義務教育階段一門必修課程，其中小學低年級段課程著力幫助學生建立正確認知、學習生活技能、養成良好習慣。該套教科書分設課程總目標和分段目標，課程內容涉及個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、國家與社會五大領域，堅持以生為本，以學生生活所需要和問題為出發點，遵循學生生活的邏輯及其身心發展特點，從學生的實際生活延展勞動要素，促進其知識、技能、價值觀等方面發展，不斷拓寬其對話社會的范圍，以期實現其“點—線—面”式的綜合、全面發展。勞動要素的載體為教科書文本、圖片中客觀顯見的勞動行為、勞動場景等，文本主要包括課文文字、圖片所配文字、圖片中氣泡內文字等。具體勞動要素見表1。

表1 生活適應教科書（一至三年級）中的勞動要素

（二）勞動要素呈現特點

1.顯性體現，正面引導為主

生活適應教科書是為培智學校學生量身打造的，內容顯性體現、正面引導為主是由學生的認知水平和心理發展特點決定的。培智學校學生在心理發展方面存在一定障礙，感知覺、注意、記憶、語言、思維等方面明顯落后于普通學生，對事物的感知、記憶等方面速度較普通學生慢，思維長期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平較低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性。[1]對知識和技能的教學，呈現的內容要正確、寫實、直接，這樣才能讓學生避免錯誤模仿，一定程度上降低學生的學習難度，保證教學質量。當然，教科書內容不可能全是正面的，否則會與現實社會脫節。根據教育教學規律，有些教學內容更適合反面處理，所以要具體問題具體分析。關于勞動價值觀導向內容的呈現，根據情況在練習中加入反面示例，有利于學生樹立正確的勞動觀念和意識。例如二年級下冊第6課《整理自己的餐具》，介紹主動整理自己餐具的意識，收拾餐具動作要輕，餐具要分類放好，餐具回收的指定位置等。通過顯性體現，幫助學生掌握整理餐具的正確方法，知曉餐具回收的指定地點，促進學生對技能的掌握。課文中正面引導學生樹立主動整理自己餐具的勞動意識，在練習部分則設置兩幅圖（一張不收拾自己的餐具直接走掉、另一張整理好自己的餐具送到回收處），并要求學生選擇正確的做法，從而幫助學生鞏固主動整理餐具的意識，強化其正確行為。

2.圖文并茂，促進全面發展

該套教科書整體設計為繪本式，包括大量插圖，以圖文并茂的形式呈現不同的勞動要素。圖文并茂的設計有兩個目的：第一，圖片更容易吸引培智學校學生的注意力和興趣，能更好地將其帶入相應的勞動情境；第二，圖片配有少量文字，學生不一定所有文字都認識，但在教師和家長的指導下可以強化其對文字的感知，也可以為生活語文等相關學科或綜合學習打好基礎。例如三年級下冊第5課《分擔家務活》一課中的練習“選一選自己做過哪些家務活”，圖片分別呈現掃地、擦桌子、擺碗筷和倒垃圾。這一題首先要求學生通過文字理解題目要求，然后根據圖意對應自己做過的家務活，文意與圖意相結合才能完成，有利于學生綜合能力的提升。同時根據學生的學情，教師和家長還可以讓學生實際操作或動作模仿，增強題目的適用性和開放性，讓勞動要素更具可操作性。在此基礎上延伸到勞動意識的啟蒙，以及“人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果等”價值觀層面，促進學生全面發展。

二、生活適應教科書有關勞動教育內容的多元分析

（一）政策維度

進行政策維度的分析是以政策為綱，分析教科書中勞動教育要素是否符合政策要求，或者是政策的落實程度。以《意見》和2020年7月教育部出臺的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導思想，根據《綱要》中關于小學低年級段的具體要求，對生活適應教科書中勞動教育內容進行分析，結果見表2。

根據表2可知，人教版生活適應教科書低年級段有關勞動教育的內容與《綱要》中的具體要求契合程度較高，符合國家政策要求。此外，教科書中的具體勞動要素緊扣培智學校學生的實際生活，以個人生活起居為主要內容開展勞動教育，體現出生活適應課程“生活化”的典型特征；六冊教科書中有關勞動教育內容的編排和設計合理，比例相對均衡，具體行為與思想意識發展并重，層層遞進。

表2 生活適應教科書對應《綱要》關于小學低年級勞動教育內容的示例

（二）實踐維度

在生活適應教科書中落實勞動教育內容，必須充分考慮培智學校學生的身心發展特點，確保勞動教育具有實踐性，才能發揮勞動教育的育人作用。勞動教育的實踐依據包括合理的難度梯度、重點和難點的把握以及知行合一、樹立正確的勞動價值觀念等。

1.合理的難度梯度

第一，提升培智學校學生的生活自理能力是低年級段勞動教育的迫切要求。要為其個人生活做好準備，再向其他領域拓展，才能夯實基礎，不拔苗助長。因此一年級主要圍繞個人生活和家庭生活，二年級加入學校生活，滲透國家與社會領域的節日內容，三年級引入社區生活，國家與社會領域內容深化。第二，考慮學生身體發育的程度，勞動技能本身涉及的步驟多少以及對精細動作的要求。一般情況下，對精細動作要求高、步驟復雜的勞動技能較難學習和掌握。例如，將學洗手、學洗臉等內容放在一年級上冊，學刷牙放在三年級上冊，便于學生利用已有經驗，進行梯度學習。第三，勞動場景由簡單到復雜，參與程度越來越高。一、二年級的勞動要素中涉及的人和物較單一，三年級的勞動場景逐漸復雜化，如集體戶外勞動體驗，有摘草莓、磨豆漿、飼喂動物、拔蘿卜等勞動要素，人、物和場景更加豐富。

2.突破重點和難點

突破勞動教育的重點和難點主要體現在對重點內容的復現和強化、對難點的細化和個別指導。例如一年級孩子幫媽媽捶背、給爸爸送橘子，三年級重陽節給奶奶捶背、給爺爺送水果，復現了勞動技能，但在勞動價值觀方面有更高的要求，注重培智學校學生勞動意識的培養，將愛父母、孝敬長輩以及節日文化有機融合。又如二年級介紹了掃地、擦地等技能，加入組織校園大掃除和當值日生等活動，通過綜合運用強化重點內容，三年級的分擔家務活，要求培智學校學生有主動承擔勞動的意識。培智學校學生自我意識較強，推己及人和泛化能力較差，對自己接觸較少的、他人的、社會層面的內容缺乏認知，需將之作為難點處理。例如三年級學刷牙，細化為刷牙前、刷牙、養成愛護牙齒好習慣，幫助學生分步驟掌握刷牙技能的同時，培養學生良好習慣。培智學校學生差異性較大，開展勞動教育需要注重因材施教和個別指導，尤其是難點部分，每個學生的困難點也有不同，要匹配靈活且有針對性的教學策略。

3.知行合一，形成正確的勞動價值觀

勞動教育重在實踐，只有通過具體的勞動實踐，才能使培智學校學生與他人和外部世界產生更多的互動、交流，促進其身心健康發展。從一定程度上來說，勞動教育實踐是培智學校學生獲得技能與知識，發展道德不可替代的方式和途徑。因此，生活適應教科書中有關勞動教育的內容要堅持知行合一，融入勞動安全意識，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，同時讓學生感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。三年級下冊第5課《分擔家務活》評價部分明確要求“愿意承擔一些簡單的家務活”“感受家務勞動的快樂”。

（三）整體建構

該套生活適應教科書是在課標規定的課程內容框架下進行編寫的，對勞動教育內容的整體建構如圖1所示。

圖1 生活適應教科書低年級段勞動教育內容整體建構示意圖

勞動教育不是機械地附加在生活適應課程中的，而是與其他內容有機融合、相互滲透的，多領域、多維度地建構勞動教育內容，切合生活適應課程的總目標和分段目標的要求。同時兒童與勞動的互通關系賦予兒童勞動獨特蘊意，與當前勞動教育的理念和實踐相呼應[2]，是勞動教育的邏輯起點和實踐依據。要通過勞動教育讓培智學校學生有知識和技能的收獲，感受勞動的快樂，激發學習興趣和勞動動機，在勞動實踐中有所感悟，養成健康、文明的生活習慣，樹立正確的價值觀，培養良好的品德。整體建構勞動教育內容是基于課標要求、立足教學實踐和著眼學生全面發展的必然選擇。

三、生活適應教科書勞動教育內容開發的建議

（一）內容選擇

在生活適應教科書編寫過程中，應選擇合適的勞動教育內容，以適應培智學校學生的學情和培智學校的實際教學。首先勞動要素直觀簡明，符合現實，易于理解，還要使其與普校教科書相比在一定程度上弱化理解層次、思辨深度，偏重實踐，最后要有一定的對話空間和留白余地，以便培智學校教師開展分層教學和個性化教學。[3]勞動要素要圍繞學生生活，提升學生自理能力，同時喚醒學生內生的存在意義，促進其正確勞動意識和價值觀的形成，讓勞動實踐成為學生和社會之間的橋梁，為其融入社會做好準備。

（二）體系搭建

生活適應教科書勞動教育內容開發還處在探索階段，隨著勞動教育內容不斷豐富、多元，需要逐步搭建符合培智學校教育教學的、體現時代特征的勞動教育實踐體系。一方面，構建整合性勞動教育實踐體系。單一形態的勞動教育實踐難以承載新時代勞動教育功能的實現，整合性的實踐路徑才能實現勞動要素在課程、活動等方面資源的有效整合。另一方面，構建開放性勞動教育實踐體系。隨著社會的進步，勞動形態的不斷更新換代，需自覺擴充勞動教育內容。根據教育改革的要求，進行勞動教育內容及勞動教育方式的調整。同時要重視現代化、知識化和信息化的勞動教育[4]，應用信息化科學手段滿足培智學校學生的個別化需求，最大限度地開發其潛能，助其實現個性化發展。

（三）關懷生命

教育的本質是生命教育[5]，在馬克思主義教育觀指導下，勞動教育更應體現對生命的關懷。新時代的勞動教育，應當提倡在教育中融入勞動的元素以及通過教育者的策劃與組織實現育人的目的。對于勞動教育，不應該僅僅理解為“通過勞動去教育”，而是應當在勞動的過程中培養學生的生命意識、美感意識，同時感受勞動的意義。[6]新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感，同時應在豐富人的關系屬性方面有所作為。通過勞動教育重新建構學生與自然、社會、他人的豐富關系，使學生在勞動中享受作為可能性存在的人的美好[7]，在勞動教育過程中為生活厚植幸福的文化基因[8]。

德智體美勞“五育”并舉的全面發展觀是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育領域的突出特征。教科書是國家意志的體現，教材建設是事關未來的戰略工程和基礎工程，必須堅持“五育”并舉的育人觀。[9]人教版生活適應教科書中蘊藏著豐富的勞動教育資源，在落實立德樹人根本任務的基礎上，能夠幫助學生在生活中自立，在社會中自強。

藍色的愛田楨洋（山東省淄博市博山區特殊教育中心學校）指導老師：張園園