基于校園資源的高中地理實踐活動設計與實施*

俞炯志 張杏芬

(浙江省象山中學 浙江寧波 315700)

一、問題的提出

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在課程目標中明確提出，要讓“學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題”。地理教學不再局限于課堂內(nèi)對學生進行地理知識的傳授與地理技能的提升，而是更加注重對學生在真實環(huán)境中的地理觀察、考察、實驗、信息提取等綜合實踐能力的培養(yǎng)；地理學業(yè)質(zhì)量評價也不再局限于學生對地理知識的記憶和地理原理的運用，而是更加注重學生在真實情境中獲取和處理地理信息，發(fā)現(xiàn)、探索和解決地理問題的能力。

地理實踐是發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生從地理視角去觀察、行動和思考，并從真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯(lián)。由此可見，在直觀、實時、真實的地理教學環(huán)境中，開展觀察、考察、實驗、制作、調(diào)查等形式的地理實踐活動，是提升學生地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)的重要手段。

地理野外考察和地理研學旅行是中學地理實踐的重要途徑。然而，囿于教學時間的限制、學生外出活動審批手續(xù)較繁雜的影響和學生外出活動可能會出現(xiàn)安全隱患的擔心，帶學生出校門進行地理實踐活動在許多普通高中成為一紙空文。為此，有些教師嘗試利用校園各種場地和資源，帶領學生進行地理觀察、標本制作、模擬實驗、學具演示等實踐活動。南京市燕子磯中學徐波等老師統(tǒng)計，截至2021年3月，在《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》三大雜志上發(fā)表的有關高中地理校園地理實踐力方面的文章有18篇。然而，這些文章講述的是如何從某一個角度或某一個要素來進行校園地理實踐活動，沒有一個完整的活動體系。筆者通過課題研究設計了普通高中校園地理實踐系列活動，每一個活動項目目標明確，活動內(nèi)容和過程清晰，可操作性強，具有一般性的推廣意義。

二、普通高中校園地理實踐活動的設計與實施

(一)活動設計

根據(jù)《普通高中地理課程標準》的要求，遵循地理實踐活動開發(fā)的原則，結合當今我國普通高中學校資源、課時安排等實際情況和高中學生的認知水平，筆者整理和設計了包含9大類17個項目的普通高中階段切實可行的校園地理實踐活動內(nèi)容(見表1)。

表1 普通高中校園地理實踐活動的主要內(nèi)容

(二)活動列舉

活動一：校園盆栽作物

活動意圖：隨著工業(yè)化和城市化逐漸推進，春耕夏耘秋收冬藏的“稼穡農(nóng)桑之事”與學生們漸行漸遠。當今高中學生對主要農(nóng)作物的名稱、播種和收獲的季節(jié)、生長過程等不甚熟悉，因此，碰到有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的題目時往往感到有些困難。教師引導學生在校園內(nèi)不同自然條件下盆栽多種農(nóng)作物，并比較農(nóng)作物的長勢，從而理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件。同時，在盆栽農(nóng)作物過程中，可以感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)，體驗分享勞動果實的愉悅。

活動目標：理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素，養(yǎng)成良好的勞動習慣，提升勞動技能，理解勞動果實來之不易。

活動準備：(1)選擇校園光照和熱量條件不同的幾個區(qū)域；(2)準備大小和材質(zhì)相同的花盆若干個；(3)本地區(qū)常見農(nóng)作物種子或秧苗若干；(4)查閱資料，了解當?shù)爻Ｒ娹r(nóng)作物的播種季節(jié)、生長特性和管理措施；(5)把班內(nèi)學生分成若干個小組。

活動過程：(1)教師明確組內(nèi)成員的具體任務分工；(2)每組認領一種作物種子(或秧苗)；(3)讓作物在不同的水、熱和光照條件下生長；(4)在教師(或農(nóng)技專家)指導下適時松土、除草、施肥、澆水、除蟲、收獲；(5)定期觀察、比較和記錄在不同的光照、熱量、水分、土壤等條件下同種作物的生長情況，并且在班級內(nèi)交流；(6)班內(nèi)同學共同品嘗黃瓜、西紅柿等勞動果實，同時交流勞動過程與體驗。

活動收獲：學生通過參與農(nóng)作物播種、松土、除草、施肥、澆水、除蟲、收獲等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，既在真實的情境中觀察農(nóng)作物生長過程、感悟地理環(huán)境與人類活動的關系，又深感農(nóng)產(chǎn)品來之不易，養(yǎng)成了尊重勞動、熱愛勞動的品質(zhì)；通過觀察、比較和交流，學生了解到在不同的生長條件下，農(nóng)作物的生長狀況不同，找出常見農(nóng)作物的生長共性，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素；通過在班內(nèi)共同品嘗黃瓜、西紅柿等勞動果實，學生學會了與他人分享。

活動二：校園地理定向運動

活動意圖：“地圖”學習為初中內(nèi)容，在中考中占比不大，因此學生學習不認真，掌握不扎實。同時，“地圖”與高中地理聯(lián)系密切，且對學生的空間概念和區(qū)域認知能力要求較高。因此，高中生碰到“地圖”內(nèi)容時，往往感到比較困難。這時，教師可以指導學生在校園里進行地理定向運動，以加深其對“地圖”的理解和應用。定向運動是體育運動項目，就是利用地圖和指南針到訪地圖上所指示的各個點標，最短時間內(nèi)到達所有點標者為勝。校園地理定向運動是指在校園里設置若干個目標點，每一個目標點都有地圖任務，以哪個組完成任務的時間最短為勝。

活動目標：形成實際區(qū)域位置的良好認知，增強與他人合作意識，加深學生對學校的情感。

活動準備：(1)學校平面圖(部分區(qū)域空白)，每組一份；(2)在校園平面圖內(nèi)確定幾個待定豎立指示牌的路口；(3)皮帶尺、指南針等活動器材每組一份；(4)可以插入地面的空白指示牌和A4空白紙若干；(5)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則把全班學生分成若干個活動小組；(6)讓各組學生事先準備彩色水筆、鉛筆、橡皮、直尺、膠水等。

活動過程：(1)教師明確組內(nèi)成員在活動中的具體任務；(2)通過測量、計算，在校園平面圖相應位置上標出第一個目標點的方向和比例尺；(3)通過測量，完善第二個目標點在校園平面圖上的方向和比例尺，完善整個校園平面圖；(4)在預設的各個路口豎立貼有正確指向標志物的指示牌；(5)按照自己制作的指示牌上的指向從第三個目標點到達第四個目標點(終點)。

活動收獲：通過在地圖上標注方向、比例尺，在預設路口豎立貼有正確指向的指示牌和完善校園平面圖等活動，學生初步建立了實際空間概念，熟悉小尺度區(qū)域認知的基本方法，理論聯(lián)系實際能力也得到提升；活動加深了學生之間的感情，增強了學生的團隊合作意識；學生對校園多個角落進行實地考察，熟悉了校園的一草一木一瓦，加深了對學校的情感。

三、普通高中校園地理實踐活動的思考與建議

(一)教師務必重視校園地理實踐活動

校園是普通高中學生學習的主陣地，校園里有著豐富的地理資源，教師應該充分挖掘并在教學活動中加以利用。充分利用學生的在校時間開展校園地理實踐活動，活動可以與課堂教學同步展開，這樣學生積極性更高，學習效果也就更好。學生在校園里通過地理實驗、地理觀測、地理觀察、地理調(diào)查、地理采集和地理體驗等活動，主動去觀察、調(diào)查、記錄地理事物，提出問題、探究問題和解決問題，不僅提高了地理實踐力，同時也增強了區(qū)域認知能力，培養(yǎng)了綜合思維，形成科學的人地協(xié)調(diào)觀。可以實現(xiàn)以“看”“聽”“讀”“寫”為主的傳統(tǒng)教學模式向“自主設計”“實踐操作”“切身感悟”“分享體驗”等凸顯學生核心素養(yǎng)的教學設計轉化，讓學生的思維真正能夠“動”起來，也讓地理教學從形式到內(nèi)容都“活”起來。

(二)結合學校和學生的實際情況開展

不同區(qū)域和類型的普通高中，其學校資源、辦學目標、課程安排和學生構成差異很大，教師要根據(jù)《普通高中地理課程標準》的要求，結合自身學校特點、教師特長和學生的基礎，在學年初對校園地理實踐活動項目進行總體的規(guī)劃和安排，有選擇地適時進行活動，以達成各種地理實踐活動目標，促進學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。就活動項目的選擇來說，譬如“探究土壤鹽堿化過程”實驗活動，需要在校外獲取海涂泥土后再在校內(nèi)地理專用教室完成，離海較遠的學校，獲取海涂泥土不太方便，可以選擇其他實驗類項目；再如，天文設施條件較差的學校，可以用“觀察天氣變化”或“觀察月相變化”來代替“星空觀察”，這同樣可以達到觀察類實踐活動的學習目標。

(三)充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

校園地理實踐活動為地理學科走進學生生活提供了良好契機，讓學生能夠更好地把地理理論知識與實際生活生產(chǎn)聯(lián)系起來。豐富多彩的校園地理實踐活動能夠很好地激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新欲望，學生對地理學習的融入感、參與感強了，學習地理的熱情也就更高漲。同時，學生自主學習、獨立思考、團隊協(xié)作的能力增強了，其地理學科核心素養(yǎng)也就提高了。在這樣的背景下，有些校園地理實踐活動，只要能夠保證學生安全和達成預期活動目標，教師可以讓學生自主設計活動流程和操作活動過程，以更好地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。例如，學生在理解“地方時含義、正午太陽高度概念和太陽直射點移動規(guī)律”后，教師可以布置“測量學校某日正午太陽高度角”的校園地理實踐活動，整個活動讓學生自主設計，自行組織，自我反思活動過程和自己得出結論，教師僅僅是整個活動的引導者和活動成果的欣賞者。

(四)注重地理實踐活動的過程性評價

校園地理實踐活動，要注重對學生活動的過程性評價，即在實踐活動進行時，對學生參與活動的態(tài)度、行動、意志與品質(zhì)、合作、發(fā)揮的作用等維度進行評價。教師、學生和同伴可以將學生在活動過程中的這些表現(xiàn)記錄下來，作為評價學生活動的重要依據(jù)，進而評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師可以通過學生自我評價、同伴互評和教師對學生活動全過程評價等“三評”相結合的模式，再參考學生的活動成果，對學生地理核心素養(yǎng)的習得和提升進行量化評價，形成以過程性評價為主，終結性評價和激勵性評價相結合的多元、發(fā)展評價體系。