打造“悅活”課堂,從革新教學設計發力

陳國配

摘? 要：打造優質高效課堂取決于教師課前教學設計水平和課堂教學實施能力。本文從打造“悅活課堂”教育的愿景與學校教師教學設計現狀出發，論證打造“悅活課堂”需革新課前的教學設計并簡述革新教學設計需堅持的基本原理及實踐探索。

關鍵詞：小學教育;“悅活課堂”; 教學設計 ;實踐范式

一、打造“悅活課堂”的價值追求及意義

（一）打造“悅活課堂”是基于核心素養的要求

課程核心素養的落實需要高質量的課程設置和課堂實施，“悅活課堂”即廣州市南沙區金洲小學在“悅澤教育”理念下，基于核心素養的要求打造的創新型優質課堂。其內涵可以簡化為八個字——悅教活育、悅思活用。此課堂將“悅”的情感作為課堂教學的基本動力，運用正向的反饋與評價的方法，增進學生在課堂教學中的積極情緒體驗，并在“平等對話、多元互動、優勢互補、悅納共生”的和諧師生關系及教學氛圍中達成師生的共同生長與發展。

（二）打造“悅活課堂”是實現學校教育目標的根本途徑

學校構建了以“人的全面發展”和“中國學生發展核心素養”為指引、以培養“內外兼修、知行合一”的“悅正少年”為目標的“悅正”課程體系。其培養目標需與之相適應的課堂——“悅活課堂”來實現?！皭偦钫n堂”關注學生學習，秉承“做中學，做中教，做中求進步”的動態課堂教學觀，充分體現了學?！皭傉闭n程文化的價值追求，是實現學校培養目標的根本途徑和主陣地。

二、當前學校教師“教學設計”現狀及存在的問題

眾數周知，教學設計是教師在開展教學活動前制定課堂教學活動規劃流程和反思改進教學實踐的過程?？茖W優質的教學設計是實施高效生成的“悅活課堂”的前提保障。但筆者縱觀當前各學校各學科教師的教學設計，發現普遍存在以下問題：

（一）教學環節普遍基于“教師立場”

縱觀現行的教學設計，在教學過程（流程）的設計中，所有環節普遍是基于“教師立場”的活動，都是以“教師”為第一人稱的操作，例如：課前鞏固復習、情景創設、呈現PPT、“問答”講授等。教師們想方設法豐富“教”的內容，關注自己在各個環節的呈現與示范。如某英語教師在“課前鞏固”和導入時，先讀背前面所學過的單次、句型，然后“表演”前面所學的對話，再播放自己制作的視頻，整個教師主導的復習導入過程精彩紛呈、順暢有序，學生也全程在配合著教師的“教”。但此種“教師立場”的教學過程，除了耗費課堂大量時間外，對于學生的實質性幫助往往少之又少，故對于學生而言著實為“虛假學習”。

（二）片面理解“深度學習”，忽略課本內容

近幾年部分教師片面理解了課堂“深度學習”的內涵，在進行教學設計“深度”挖掘教學資源，竭盡所能搜索下載與該課想關聯的信息內容及資源，課堂上音頻、視頻、ppt、圖片、頭飾、投影各種內容和形式豐富多彩，教師只關注自己通過多種途徑尋找或制作了教科書中沒有的資源，但有時卻忽略了課本上已有的“閱讀內容”及材料。在教學設計中只關注教學內容的堆砌呈現，忽略了對這些內容可達成什么目標或與本節課目標達成之間有何關系的思考與設計，也不關注這些內容學生是否感興趣或能夠理解。

（三）教學設計“學”“評”脫節

現代教學設計要求教學以能力的生成與提升為旨歸。教學設計應先明確學習目標，然后確定指向目標監測的形成性評價方式，最后規劃教學活動、過程和方法。整個教學過程的設計都要聚焦或圍繞學生“何以學會”而展開，且在整個教學過程要不斷鑲嵌評價任務來顯現和收集學生學習狀態及效果，以便做出下一步教學決策，即課堂的“生成”。但現實中目前的教學設計基本都是在最后附上“家庭作業”（課后測評）以示對學生學習效果的檢測。這種“學”“評”脫節的設計與現代教學設計的要求相違背，缺乏“運用反饋調節預期的學習行為”，課堂的師生“生成”成為空話。

三、革新教學設計的實踐路徑

當前“核心素養”已成為統率教育改革的上位概念，在課堂上幫助學生在知識習得的過程中不斷發展、提升其“學習力”已經成為當前課堂教學改革的重要課題。筆者認為革新現有的教學設計，踐行以課程的視角去設計以“學生立場”為中心的教學設計是改變當前課堂教學生態，提升學生持續的學習力的有效途徑。

（一）理論學習，轉變觀念

觀念決定行動，要想落實“課堂革命”、構建悅活課堂，教師必須首先進行相關的理論學習。

1.“學習理論”是教學設計的基本理論基礎，教師要加強《學習理論》的學習，掌握基于建構主義的“學與教融合”的教學設計，注重讓學生在自主參與式學習和探究式學習中提高“學習力”，引導學生活學活用、學以致用。

2.教師要從“教什么”“怎么教”的“教師立場”模式轉向“學會什么”“何以學會”的“學生立場”模式，堅持“為學習設計教學”的理論原則。教師要具備課程思維，從學生立場出發堅持“逆向操作”的教學設計思路。所謂逆向，就是把學生預期學習結果（終點）作為起點來設計教學活動，“評價設計”先于課堂教學活動設計，且多元評價滲透于整個教學設計環節。只有如此教師才能在實施教學的過程中及時掌握學生的學習狀況，調整教學，及時處理教學中預設與生成的關系，而不是把教學活動固定化，從而為“悅活課堂”的實現提供可能和有力保障。

3.教師要深刻學習領會以核心素養為目標、以促進悅活學習為核心，以多元評價為價值導向的課堂文化及改革。只有具備如此價值導向，教師才會在教學設計時重視學科間的聯系、才能關注在課堂教學中貫穿學習習慣及學法的培養，才能以“學”為中心。

（二）“悅活”指引、探索范式

創設“悅活課堂”，倡導教師們盡力引導學生創設有意義的真實學習經歷及學習活動以期達“悅學活用”，故設計教學時思維要有以下轉變：

1.變“教師立場”為“學生立場”，關注學生學習活動，教師僅僅是“導游”;

2.變“教師語言”為“學生語言”，設計的活動要符合學生的語言、思維和認知;

3.變教學設計的課時范圍?；趯W生“學活活用”的學習力的提升，教學設計可以是多個課時且呈現的是學生如何達成一個主題學習目標的整體學習設計，不一定是以一個課時為單位的。

以下為金洲小學以“逆向思維”為原則探索的“悅活課堂”教學設計范式（通用版）。

一、基本信息

科目及學段 授課教師

課題及課時 授課時間

二、教學目標設計（基于課標要求轉化而來的）

四、結束語

教學設計是構建“悅活課堂”的前提和保障。設計以“學生學習”為中心、“評價任務”貫穿學生學習始終的教學設計，必可以落實讓學生做中學、說中學、悟中學、教中學，促進學生“真學習”。探索實踐證明：學生的學習方式改變了，學生更自主、自信了，學習效率提高了。同時教師的觀念也發生了改變，從以前“我教了什么”到現在“我教會了學生什么”，引起了教師對“學習本質”和“學習過程”的重新思考，促進了教師專業水平的提高。金洲小學“悅活課堂”建設在革新教學設計的道路上揚帆起航了！

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命.華東師范大學出版社? ?2016.11

[2]賓華.羅湖教改：課堂教學設計案例.現代教育出版社，2019.4