教育的限度與家庭的期望

范皚皚：

北京大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)辦公室主任，《北京大學(xué)教育評(píng)論》編輯部副主任，副編審;北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所、基礎(chǔ)教育研究中心、國際高等教育研究中心兼職副研究員;研究領(lǐng)域包括國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新、家庭教育、學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等。

談及家庭教育面臨的問題，很多人會(huì)用到“焦慮”這個(gè)詞。其實(shí)教育的焦慮不獨(dú)中國有，東亞文化圈層中的國家及其家庭亦然，甚至美國家長也經(jīng)歷著焦慮。中國有“雞娃”的“虎媽狼爸”，美國有“溫柔而堅(jiān)定”的“直升機(jī)父母”，不管他們的心態(tài)如何，都會(huì)傳遞出一種可能引發(fā)其他家長奮起直追的焦慮。

其實(shí)客觀而言，焦慮并不是一個(gè)完全的貶義詞。北京師范大學(xué)張繼明教授指出，只要一個(gè)人對(duì)這個(gè)世界抱有期待，并想為之努力，其在某個(gè)階段就可能存在焦慮。焦慮分為功能型焦慮和失功能型焦慮，適度的焦慮有利于個(gè)人集中精力，增加時(shí)間和資源投入，產(chǎn)生積極的影響;過度的焦慮可能導(dǎo)致認(rèn)知、情緒、行為等方面失衡而引發(fā)不良結(jié)果。如果焦慮情緒可以推動(dòng)問題的解決，這種焦慮就可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力;反之，則可能成為阻力。所以，在過度與適度之間的“度”的把握，尤為重要。本文關(guān)注的主題并不是焦慮，而是這個(gè)度——教育的限度，這個(gè)度明顯與家庭的期望有關(guān)，也必然會(huì)影響家庭的教養(yǎng)方式。

教有限度，家有使命

2021年全國高考報(bào)名人數(shù)達(dá)到1078萬人，雖然高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)在50%以上，但是真正能夠進(jìn)入“雙一流”大學(xué)的學(xué)生比例仍然不高。……