“教學做一體化”的情境教學總結

摘 要：“教學做合一”是教育家陶行知先生提出的主張之一。陶先生視“教、學、做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做中教，做中學。這種思想正是當前高職教育的核心。“教、學、做”一體化的教學模式，以其教學活動與實踐相結合的豐富內涵，極大地推動了專業調整、課程建設、教學內容和教學方法的改革，但是在具體實施過程中仍存在一定的問題亟待解決。

關鍵詞：“教學做”一體化 實訓場所 教材建設 雙師型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0141-02

1 “教、學、做”一體化的現存問題

目前，我國大多數職業院校采用了“大班制”授課的教學方式，班級人數普遍偏多，“教學做”一體化教學實施的程度也不盡相同。這種現狀是沿用了普通高校傳統的教學方式，降低了教學實際效果，為了提高學生的實質操作水平，加大了實習教學的力度，同時也給實習教學組織工作帶來了壓力。由于受實際條件的影響，仍分理論部分、實習實訓、綜合訓練等教學環節，嚴重地遏制了學生學習的積極性和創造力。

分析其原因如下：

（1）實訓基地條件較為薄弱，達不到實訓要求。

（2）實訓教材落后，實訓內容脫離現實。

（3）實訓教學教法呆板。

（4）實訓教學組織落后。

（5）實訓教師自身的實際操作能力低下。

（6）實訓教學評價體系不健全。

2 “教、學、做”一體化的實踐教學

“教、學、做”一體化教學，是當前職業教育的教育主旨，在教的過程中讓學生達到“教—學—做—思—練—評”6個環節，那么要達到這一宗旨，就必須有實際的實踐場所來模擬工作場景，達到“教、學、做”一體化的目的。把專業理論與專業實踐有機結合起來，在學中做、做中學，讓學生在做的過程中掌握專業知識、獲得職業技能、養成良好的職業素養，達到高素質技能型專門人才的培養目標。

2.1 加大實驗室以及實訓場所的建設

爭對“教、學、做一體化”的教學特點，應著力加強實訓場所的建設，建立符合各門功課對應的實訓實驗室及配套的實訓場所，如需要建立與網絡課程對應的計算機網絡實訓室、與維修專業對應的計算機組裝與維護實驗室、與動漫專業對應的數字媒體實訓室，還必須加強電子閱覽室及公用機房的建設，從根本上解決了在校學生無場地而無法實踐的后顧之憂，提高學生的動手能力，大大提高了學生解決問題的能力。還需要加強與企業、行業的合作，實現校內培養和企業需求零距離對接。做到邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，在同一時間地點完成教學的多種任務。更新教學方法，提高教師授課水平，改變教學模式。如《C語言程序設計》，該門課程是計算機應用技術專業的專業基礎課程，也是以后軟件開發的必須具備的能力之一，所以我們在課程設置時就考慮到與機房接軌，并且將優秀學生與企業對接。

2.2 選擇符合職業教育的教材，同時加強教材建設

傳統的高校教材都是側重理論教學，總是嘗試講解透徹很多深奧的理論，但是對于高職教育而言，我們需要的是培養職業能力，做到畢業即就業的工作型學生，所以我們需要大膽摒棄過多的理論教學，選用適合職業教育的教材，在程序設計基礎這門課程教材選擇中，我們就大膽地選用了華中科技大學出版社出版的《C語言程序設計項目教程》，該教程設計思路是以一個完整的學生成績管理系統為教學案例，通過項目分解的方式 ，將作為一個初級程序員所應具備的能力轉化為一個個小知識點。網頁設計這門課程的教材選擇中，我們選擇了由人民郵電出版社出版的《Dreamweaver 網頁制作教程》，該教材也是以項目實訓為教學內容，通過幾個案例的學習達到掌握網頁制作技巧。在選用動態網站開發的教材時，我們經過幾次篩選最終選定了由清華大學出版社出版的《ASP動態網站開發基礎教程與實驗指導》，該書比較好地體現了“教、學、做”一體化的思路，每個知識點都配有實驗指導，很好地將知識與技能融合在一起。

2.3 加大校企合作，培養“雙師型”教師

“教、學、做”一體化除了選用教材、加大實驗室建設外，最根本的因素是——人，即教師。我們的教師要做到能授課、能完成項目的雙師型教師。老師是推進一體化教學的主體和關鍵因素。所以計算機的理論教學和上機實驗都必須由教師獨立承擔，這就要求組建一支符合一體化教學的教師。既懂理論，又能進行上機輔導，既要掌握硬件知識，又能對軟件系統進行維護，還能對硬件進行維修，所以是老師和師傅一體化的要求，即“雙師型”老師。每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，學院也應大力培訓老師，如去相關機構進行培訓、進入一線企業進行鍛煉，請企業、行業帶頭人來院進行講座，集中授課，達到對老師實踐技能的提高，滿足教學要求。因此不能僅局限于知識的講解，而脫離了企業，僅僅是紙上談兵。信息工程系決定讓陳紅艷、夏德宏、湯偉教師利用暑假的時間下企業鍛煉，努力做到將課堂搬到企業，將工作模式移到課堂的教學模式。。

2.4 采用多種教學方法，促進一體化教學

（1）任務驅動和項目導向教學法。任務驅動、項目導向教學法，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，學生在老師的啟發引導和支持幫助下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的動力，從而由傳統的老師“講”，而轉變成學生去“做”。把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過主動學習，將書本上抽象的理論變成實際的應用。老師的引導、點撥更多的是把知識加以延伸，使學生能夠觸類旁通。老師的角色由主講者向策劃者、幫助者和支持者轉變。老師的教學任務是由學生的學習任務的完成來達到的。

（2）微課教學法。C語言程序設計這門課程如果單純地講語法要點，學生會非?？菰?，所以我們在教學過程中采取微課教學法。將多個難以理解的知識點采取多個微課的形式來講解，提前將視頻材料發放給學生，讓學生在宿舍提前上網觀看，然后提出一些預留問題，學生根據自己的理解能力選擇完成一些相應的題目，最后教師在課堂上統一完成講解、點撥，從而達到提高學生學習興趣的目的。

（3）完善考核機制。根據課程的特點，教師設置符合自己該門課程的考核體系。比如《C語言設計》、《SQL Server數據庫開發》這兩門課程，因為課程的特殊性以及市場上已經有了完善的考證機構，所以我們大力鼓勵學生參加社會上的考證，一方面提高學生的競爭意識，另一方面可以檢驗老師的教學成果。另外，鼓勵學生參加各種省級、校級的競賽。

3 結語

高職學院的“教、學、做”一體化教學模式還是處于探索的階段，在發展中還會遇到很多的問題，身為高職的一名教師，應積極學習關于高職教育的新理念，時刻關注最新的教學改革成果和經驗，以此來提高教學效果，力爭使“教、學、做”一體化教學效果達到最佳，最終形成一套完整的教學模式并能廣泛實施。

參考文獻

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