知己知彼 精準(zhǔn)減負(fù)

王海軍

上午第一節(jié)課，小周就在課上睡著了。我走到他身邊，輕聲問：“身體不舒服嗎？需不需要看醫(yī)生？”小周搖搖頭，說：“不用。”見他沒有異常，我便繼續(xù)講課。

下課后，我把小周叫到我身邊詢問情況：“怎么第一節(jié)課就睡著了？是不舒服，還是昨天睡晚了？”旁邊的同學(xué)打趣：“肯定是不聽老師和家長的話，偷著玩手機(jī)了?！毙≈芗泵庌q：“沒有！老師，我是做作業(yè)做得有點(diǎn)兒晚了?！庇械耐瑢W(xué)立馬說：“老師，他胡說！昨天的作業(yè)我們在課堂上就完成了?！?/p>

小周哭著說：“老師留的作業(yè)我也在課堂上就完成了，我做的是我媽媽留的作業(yè)。我媽媽每天都給我留作業(yè)，昨天我做到了十點(diǎn)半，所以今天……”我笑著說：“老師明白了，不過下次要早點(diǎn)睡，這樣白天才有精力上課。”小周點(diǎn)了點(diǎn)頭，我讓大家各自散去，做好上第二節(jié)課的準(zhǔn)備。

下午，我和同事利用班會課時間對本年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙減”工作開展以來，學(xué)校老師留的作業(yè)明顯減少了，絕大部分學(xué)生可以在校內(nèi)完成，而96.2%的學(xué)生又被校外的輔導(dǎo)班、托管班、家教老師或家長留了額外作業(yè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我把學(xué)生和家長分成四類，并開展了有針對性的活動。

第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，家長又不肯讓孩子做分層作業(yè)，所以，這部分同學(xué)要花更多的時間完成超過自身能力的作業(yè)。針對這類學(xué)生的家長，我們開展了“天生我才”活動，幫家長樹立正確的人才觀，展示孩子其他方面的天賦，并組織教師、學(xué)生進(jìn)行“一對一”幫扶，減輕家長的心理壓力。

第二類學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，邊玩兒邊寫作業(yè)，所以寫作業(yè)時間長。針對這類學(xué)生，我建議家長培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率，同時給家長提供合理化建議和幫助，家校合作，達(dá)到減負(fù)的目的。

第三類學(xué)生，家長對孩子的期望較高，希望通過輔導(dǎo)班、托管班，甚至一對一輔導(dǎo)來延長學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)成績。針對這類家長，我特意請幾名考上清華大學(xué)的同學(xué)做了一場以“學(xué)霸與時間”為主題的演講，分享學(xué)習(xí)心得，講明學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績并非總是成正比的，讓學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)習(xí)效率，減少無效的學(xué)習(xí)時間，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

第四類學(xué)生，個別學(xué)困生。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個家庭的情況也不同，因而，針對一些有特殊情況的學(xué)生，我們進(jìn)行了“一對一”家訪和座談活動，對孩子和家長提出有針對性的建議，以此達(dá)到減負(fù)的目的。

“雙減”政策絕不是簡單盲目地減作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是有針對性地減去學(xué)生的無效學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多的時間去消化所學(xué)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，從而樹立建設(shè)國家、回饋社會的遠(yuǎn)大志向。

本則案例中，我和同事通過問卷調(diào)查及家長會等形式，了解到“雙減”工作中的具體問題，并有針對性地制訂了減負(fù)策略。世界上沒有哪一種方法能夠解決所有的教育問題，所以，要想順利落實(shí)“雙減”政策，必須制訂有針對性的方案，而這一方案的基礎(chǔ)就是知己知彼。

（作者單位：天津市薊州區(qū)第六小學(xué)）

責(zé)任編輯? 魏? 萌