“危險警報”已解除

錢倩

“錢老師，你們班小萱同學這次的心理健康篩查還是有問題，測評指數比上次要高一點，你平時多關注一下她。”這是我第二次收到心理健康教師對小萱心理狀況異常的反饋。

小萱的心理健康問題我一直關注著，但不知為何情況卻越來越嚴重。在我的印象里，小萱家庭幸福，父母陪伴孩子的時間也較充裕，除了數學成績不算好，其他學科都還過得去。到底是什么原因讓小萱一步步邁向心理崩潰的邊緣？該采取怎樣的措施幫助她？

為了真正走進小萱的內心世界，我再次學習心理咨詢相關書籍，并在心理健康教師的指導下和小萱進行了一次正式的“聊天”。在我的引導下，小萱逐漸敞開心扉：“媽媽總是拿我和妹妹比，說妹妹學習優秀，我一無是處。”“我的數學不及格，最好的好朋友也不和我玩了，沒人喜歡學習差的人。”“某某老師說我太讓他失望了，我也覺得自己很沒用。”……六年級的孩子，本來學業壓力就大，還時常受到來自他人的言語傷害，難怪小萱的內心世界頻頻預警。

小萱的話讓我開始重新審視自己的教學和管理。作為班主任，我對小萱的關心和鼓勵還不夠，讓她受到太多外界的傷害;作為數學老師，我對小萱的學業輔導停留于就題論題的層面，讓她對學習失去了信心。

對待小萱這種心思細膩的孩子，還是要以鼓勵為主。但學業的進步是一個漫長的過程，短期之內無法讓小萱從數學學習中體驗成功的樂趣。那么，我能做些什么讓小萱發現自己的閃光點？一次偶然的機會，我看到小萱制作的一份精美的手抄報，這讓我找到了幫助小萱的方法。

國慶節前夕，學校要求我們班負責制作一期文化長廊的黑板報。這次，我并沒有像往常一樣直接將任務交給宣傳委員，而是和宣傳委員秘密約定，給小萱一個鍛煉自己的機會。平時表現平平的小萱從未被委以重任，所以，最初她是拒絕的。我反復鼓勵她，她才略帶遲疑地點點頭。

接下來的兩周里，小萱媽媽經常和我說，從未見小萱對一件事情這么上心。她每天寫完了作業都會上網查資料，周末還在家設計版式。事實證明，努力才會有回報。在小萱的努力下，黑板報的效果的確很棒。為此，我還專門為小萱頒發了“年度特別貢獻獎”。手持獎狀站在講臺上的小萱迎來了難得的高光時刻，從她的眼神里，我看到了她對未來生活和學習的信心。

從那以后，小萱在我的鼓勵和期望中開始接受自己、悅納自己，并朝著積極方向不斷努力。

漸漸地，小萱也和其他女生一樣，喜歡三五成群地聚在一起談天說地了。雖然成績沒有突飛猛進的變化，但至少她不再害怕、抵觸數學的學習。或許，這就是教育的意義，讓每個孩子學會悅納平凡的自己和不完美的人生，并在這個過程中探尋自己的閃光點、實現自己的人生價值。

時隔三個月，我再次接到了心理健康老師的電話，隔著電話都能感受到心理健康老師的喜悅之情：“錢老師，太好了，小萱同學的‘危險警報’終于成功解除了！”（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷第七小學）

責任編輯? 陳建軍