聚焦優(yōu)勢 助力成長

崔建波

小麒從一年級入學(xué)的第一天就全校聞名了。剛從幼兒園升入一年級，面對全新的環(huán)境，全新的老師，大多數(shù)孩子都怯生生的，表現(xiàn)得很乖，只有小麒格外不一樣：站隊時，小麒在樓道里愜意地“游來游去”;上課時，小麒把課堂搞得雞犬不寧。沒幾天，他左鄰右舍的同學(xué)家長就紛紛找上門來，控訴小麒的種種罪狀：女孩子被他揪頭發(fā)、劃破手，男孩子被他尿了一身……

我對小麒曉之以理，動之以情，各種方法都用了，短時間內(nèi)效果還不錯，但沒幾天，又會有家長告狀，科任老師也叫苦連天。無奈，我只能在講桌旁邊給他特設(shè)專座。

課堂終于安靜下來了，老師也可以安心上課了?？蓻]料想，小麒下課后還是異常活躍，不是抱起同學(xué)玩摔跤，就是追得別人無路可逃，讓人家碰壁受傷。

面對精力如此旺盛的小麒，我陷入了沉思：雖說小麒如此鬧騰，但他的家庭作業(yè)都能按時完成，整體學(xué)習(xí)成績中游偏上，這說明他還是有一顆向上的心，只是不知如何努力?？紤]再三，我交給了小麒一項艱巨的任務(wù)：負(fù)責(zé)檢查我們班幾個“老大難”的家庭作業(yè)，讓他當(dāng)“作業(yè)檢查官”。

“背誦！”“聽寫！”……每天早晨一到學(xué)校，小麒的工作就開始了，那幾位“不寫家庭作業(yè)專業(yè)戶”雖然總想偷工減料，但面對小麒這個“小霸王”，還真是懼怕三分，每天都乖乖地交出作業(yè)，等待小麒檢查。

小麒不僅每天要檢查這幾個同學(xué)的作業(yè)，還要負(fù)責(zé)幫他們訂正作業(yè)，課間忙得不亦樂乎，幾乎沒有時間折騰同學(xué)了。

為了激勵小麒，我總會隔三岔五地表揚他，還會不定時地用物質(zhì)獎勵一下他。比如：送他一個本子，或者發(fā)一張喜報給小麒家長，有時，一塊甜甜的糖果也會讓他高興好久。

漸漸地，小麒不再以捉弄人為樂，而是全身心投入自己的工作。不僅如此，小麒還開始關(guān)心班集體的其他事務(wù)，比如班里的衛(wèi)生、紀(jì)律等。

其實，在小麒榮升“作業(yè)檢查官”之前，我還讓他做過紀(jì)律委員。小麒剛上任時還比較認(rèn)真，沒幾天便“放飛自我”了，不是在講臺前做鬼臉逗得大家哄堂大笑，就是跑到臺下跟某位“志同道合”的小伙伴鬧成一團(tuán)。

為什么小麒管紀(jì)律管不好，反而做“作業(yè)檢查官”非常稱職呢？思考再三，我覺得原因是：小麒本身就是一個特別活潑好動的孩子，站在前面管紀(jì)律的時候，助長了他自由散漫的習(xí)性。不但管不好別人，反而還把其他孩子帶得更亂了。檢查作業(yè)不一樣，他必須靜下心認(rèn)真看每一名同學(xué)的作業(yè)，不然他就無法完成任務(wù)。由此我們可以看出，每個孩子都有優(yōu)點和缺點，當(dāng)我們找到孩子的優(yōu)點或長處，并讓他的特長發(fā)揮到極致時，就有助于孩子成長。

作為教育者，我們要在優(yōu)勢視角的理念下，聚焦于孩子個體的優(yōu)勢，發(fā)掘和培養(yǎng)孩子潛在的能力，調(diào)動孩子的能動性，精雕細(xì)琢，讓孩子成長為最好的自己。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省鄒平市教育和體育局教研室）

責(zé)任編輯? 何欣容