既往不咎

陳磊

早餐后剛回到辦公室，我收到了一張宿舍晚休情況反饋單。生活老師在單子上寫道：昨晚，九（3）班的小張、小李、小民、小安在衛生間洗漱時拖延時間。

算不上一個嚴重的錯誤，但作為班主任，我不能當作無事發生，否則日后愈演愈烈。我本想立刻去教室批評這4人，但就在去教室的路上，我突然想，何不先讓他們自己掂量一下錯誤的輕重。我在反饋單上寫道：請相關同學自己決定處理方式，方式不能相同，中午12點之前交給我。走進教室，我將反饋單遞給小民，讓他告知其他3人。

將問題拋給學生后，我靜靜地等待。但是，到了中午12點，依然未見4人來辦公室找我。午餐后，4名學生在操場上與我見面了，他們說不知道怎么處理，想讓我直接做出處罰決定。我堅持讓他們自己思考，說：“今天下午班會課，我當眾聽你們的處理建議。”

班會課上，4名同學相繼給出了明確的處理建議。

小張說：“50個深蹲，外加500字檢討。”

小李說：“50個深蹲，外加1000字檢討。”

小民說：“連續一周下課擦黑板，外加800字檢討。”

小安說：“打掃教室衛生一周，外加500字檢討。”

聽完他們的處理建議，我故作嚴肅地說：“我感覺你們對自己都太溫柔了，下手不夠狠。我對你們的建議極不滿意，看來還得我親自處理。”教室里瞬間充滿了緊張的氣氛。

“下面，我宣布對這4名同學的處罰決定。”我停頓了一下，4名學生屏住呼吸，等待我“宣判”。

“既往不咎！”

聽到我的話，4名違紀的學生似乎不敢相信自己的耳朵，他們相互看看，然后又看著我。與此同時，我明顯感覺到教室的氛圍輕松了下來，但所有學生的臉上都有一絲不解。

“期末考試臨近，我不想你們因為懲罰而浪費本該花在學習上的時間和精力。但4名同學必須對‘既往不咎’一詞進行現場解讀。”我補充說。

“既往不咎，就是老師這一次饒了我們，不再追究責任。”

“既往不咎，就是老師這次放我們一馬，若下次再犯，將給予更嚴厲的懲罰。”

“既往不咎，就是事情到此為止，要把心思都放在學習上，不要讓負面情緒影響到接下來的期末考試。”

“我的理解和他們3人一樣。”

我對孩子們的解讀很滿意，接著說：“不過，你們還得做另外一件事。今天晚上回到宿舍后，4人一起把生活老師邀請到走廊上，先向老師深深地鞠一躬，然后每人對老師說一句話。”他們使勁點頭，表示可以做到。

第二天中午，生活老師特意找到我，對我說：“陳老師，太謝謝你了！4個孩子把我請到走廊上時，我以為他們要找我理論此事，沒想到他們一起給我鞠躬，還一人給我說了一句道歉的話。”

面對孩子們的錯誤，從“請學生自己提出處理建議”到“既往不咎”，我沒有懲罰學生，但他們在這個過程中受到的教育一點兒也不少。我故意說他們自己確定的懲罰方式太溫柔，就是將“戒尺”高高舉起，他們在等待我更加嚴厲的懲罰時，會產生敬畏之心，會因為害怕被懲罰而不敢再犯錯。但當我說出“既往不咎”時，“戒尺”輕輕地落下，學生既有免于受罰的驚喜，又感動于老師的愛憐。我讓學生現場解讀“既往不咎”，是加深他們因為被寬恕而產生的愧疚與感激之情，促使學生自我反省。今后，面對孩子們的錯誤，不到萬不得已，我會盡可能選擇寬容。

[（作者單位：湖北省十堰外國語學校（鄖陽校區）]

責任編輯? 魏? 萌