馬艷新：教育是追尋一種完滿

陳建軍 劉玉琴

優(yōu)秀的班主任大多有一種特質，那就是讓人愿意與之親近。湖北省第六屆“新銳班主任”、武漢市東西湖區(qū)將軍路中學的馬艷新老師便是如此，相談幾句，我們很快就能感受到她由內而外散發(fā)出來的強大“磁場”。無怪乎，班上的孩子稱呼她為“馬媽媽”“老馬”。

作為一名有著19年班級管理經驗的資深班主任，對自己帶過的班級和孩子，馬艷新如數家珍，但談起自己的班主任專業(yè)成長之路，她在從容和淡定中也有不少感慨。

成長是不斷地學習、改變

“一開始，我的班主任工作是很失敗的。”馬艷新并不避諱這一點。

2002年第一次做班主任的時候，年輕的馬艷新覺得自己應該跟學生打成一片，要做學生的朋友。在這種心態(tài)下，“無為而治”的“道家治班”模式成了她的選擇。

這種治班模式很快就被學校和科任教師否定了。當時，馬艷新班上的數學老師是一位五十多歲的老教師，某次讓學生交作業(yè)，結果，一個班四十多人，只交上來十幾本作業(yè)。老教師大為光火，立馬向校長反映此事。結果自然很明顯：學校要求馬艷新要么徹底改變班級狀況，要么就不要做班主任了，換人！

“現(xiàn)在來看那時的治班效果，雖然我和學生相處的過程很美好，但是，學生成績不好、紀律不好，班級很散。除了收獲一種好的師生關系，學生并未獲得真正的成長和發(fā)展，甚至養(yǎng)成了一種懶懶散散的壞習慣。”馬艷新受到批評，但并不覺得委屈，她明白，問題出在自己身上。

馬艷新喜歡學生，愿意帶班，而且她有一種不服輸的精神：“別人都能把班級管好，我怎么會不行呢？”于是，她下定決心整頓班級紀律。

因為經驗不足，馬艷新大部分時候只能采取“拿來主義”，別的老師怎么做有效，她就跟著做。彼時，學校大部分班主任對學生都很嚴厲，奉行“嚴師出高徒”的理念。這樣一來，馬艷新就從一個極端走向了另一個極端：對學生嚴格要求，不服從管理就懲戒。她把這段時間的班級管理模式稱為“法家治班”。

“我和學生的關系就像貓和老鼠的關系，學生見到我像老鼠見了貓。”“法家治班”的效果確實立竿見影：學生上課變安靜了，作業(yè)也能按時完成了。但是，馬艷新總有一種“被學生牽著鼻子走”的感覺：當學生犯錯接受懲罰時，要是她不在一旁守著，學生就會想辦法偷懶。

馬艷新發(fā)現(xiàn)，用這種懲罰為主的方式教育學生，時間一長，師生之間的關系會越來越疏遠，學生對班級沒有任何歸屬感，對學習也沒有多少積極性。這樣的結果，也偏離了馬艷新的教育初衷。

于是，馬艷新繼續(xù)嘗試改進自己的班級管理方法。她從儒家文化“己所不欲，勿施于人”中得到啟發(fā)，采用了“儒家治班”的管理方式：以身作則，要求學生做到的事情自己先做好，班上的任何事情都和學生一起做。

“儒家治班”模式下，班級風氣變好了，學生對班主任也信服了，然而，馬艷新幾乎把所有的時間都投入到了班級管理中，自己疲憊不堪。

“怎樣才能讓學生自己管好自己呢？”從“道家治班”“法家治班”到“儒家治班”，馬艷新做了很多嘗試，也積累了很多班級管理經驗，這讓她對自己的班級管理之道有了更深的思考。

讓師生從對立轉向合作

那段時間，馬艷新閱讀了很多教育學和心理學方面的報刊書籍，開始摸索讓學生自主管理班級的方法。

但真正讓馬艷新找到突破口的，是一件小事：每到周末，馬艷新的孩子最喜歡去某家兒童社會角色體驗中心。在這個體驗中心，孩子可以模擬當廚師、醫(yī)生、警察甚至保姆等，通過“工作”獲取相應的模擬貨幣。雖然這些“貨幣”只能在這個體驗中心“購買”一些簡單的物品，但孩子仍樂此不疲。

馬艷新發(fā)現(xiàn)，原來簡單的代幣就可以激發(fā)孩子的無窮動力。結合自己曾經接觸過的班級社會化管理理念，她決定嘗試用“班級貨幣”啟動班級的自主管理。

2012年，馬艷新接手新一屆的七年級。入學軍訓時，她就對學生提出了明確的要求：“你們在我的班上，就要‘打工’，‘打工’賺到的‘錢’可以買座位。一個學期下來，你們最終攢下的‘錢’，將作為期末評優(yōu)評先的依據。”

馬艷新所說的“打工”，其實就是讓學生在班上擔任各種職務，為班級服務，至于“錢”，就是“班級貨幣”。

盡管有不少前輩的經驗可以借鑒，但在具體實踐中，馬艷新還是在“摸著石頭過河”。

以“座位拍賣”為例，在給出規(guī)則之后，馬艷新便退居幕后，把拍賣會的流程、座位的“價格”等都交給學生來決定，這樣就給了學生極大的自主權，但問題也隨之而來。

“拍賣”座位時，很多學生會和自己的好朋友一起“買”下相鄰的座位，同桌經常上課講話，做小動作，下課打打鬧鬧，嚴重影響班級紀律。

“如果說班級是一個小社會，那么學生就必須遵守這個小社會的規(guī)則。在社會中，自由建立在遵守規(guī)則的基礎上，個人的自由都是有限度的。學生自由‘拍賣’座位的前提是遵守班級紀律。”為了避免出現(xiàn)這一問題，馬艷新會在班級座位“拍賣”前向學生強調紀律的重要性。“拍下”座位的學生，如果同桌共同違紀，馬艷新就會采取“拆遷”的方式來處理。

“拆遷”其實就是將容易違反紀律的同桌強行分開。這又分為兩種情況：一種是某一段時間內有兩對以上的同桌違反紀律，那么這幾對同桌就以抽簽的方式重新調整座位。這種情況實質上是班主任強行推進的座位輪換。另一種情況是某段時間只有一對同桌違反紀律，這時就需要由另一對同桌配合調整座位。這種情況下，違反紀律的學生必須給配合調整座位的同學一定的“班級貨幣”補償。這樣一來，馬艷新既解決了同桌共同違紀的問題，又讓違紀的學生付出了相應代價，一舉兩得。

盡管馬艷新班上的每個學生至少有一份“工作”，至少能拿一份“工資”，還有各種各樣的“獎金”，但總有學生管不住自己，頻頻違紀被“罰款”。到了“拍賣”座位的時候，這幾個學生自然連買座位的“錢”都沒有了。換句話說，這些學生已經“破產”了。

對這些“破產”學生，馬艷新摸索出了一套“組合拳”。首先，她單獨設置了一個“破產保護區(qū)”，學生在脫離“破產”狀態(tài)前都可以待在這個保護區(qū)內上課。接著，她會在班上發(fā)布臨時工作任務，比如幫老師打掃辦公室衛(wèi)生、幫同學搬運物品等。然后，她發(fā)動平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生“先富帶動后富”，開展“社會扶貧”，一對一幫扶“破產”學生，只要被幫扶的學生有進步，兩個人都會獲得獎勵。多管齊下，“破產”的學生往往很快就能賺夠“買”座位的“錢”。

“‘貨幣’只是班級社會化管理的一種外在表現(xiàn)形式。班級貨幣讓班主任對學生的要求和懲戒變成了學生對自己的約束，也讓我和學生的關系從對立走向了合作，師生成了班級的合伙人。”馬艷新如此總結自己的班級管理之法。

在包容與溫暖中走向完滿

“對不同的班級、不同的學生實施班級社會化管理模式，效果會有什么不同？”在這樣的思考下，馬艷新主動向學校提出要求，將最難管的班級交給她來帶。

小徐是一個性格內向、各方面表現(xiàn)都不算優(yōu)秀的孩子。馬艷新了解到，在小學的時候，他因為存在一定的書寫障礙，總是寫不好字，也難以完成作文等書面表達類的作業(yè)，逐漸變得非常自卑。進入中學后，為了讓小徐擺脫過往、重塑自信，馬艷新決定想辦法“推他一把”。

“清潔行長”是馬艷新設置的一個重要班級崗位。班委競選前，馬艷新找到小徐，鼓勵他去競選“清潔行長”一職。小徐也很感興趣，為了競選上這個崗位，他上網查資料，向老師、父母和朋友請教，最終寫成了一篇近千字的演講稿——這對他來說幾乎是不可能完成的任務。

盡管做了充分的準備，上臺演講時，小徐還是非常緊張，說話結結巴巴，眼睛都不敢看同學。看到這種情況，馬艷新有些著急，擔心小徐競選失敗，更擔心小徐以后再也沒有勇氣挑戰(zhàn)自己。小徐的演講結束后，同學們的掌聲有些稀稀拉拉。馬艷新馬上走上講臺，說：“同學們，機會是留給有準備的人的。小徐同學為了競選‘清潔行長’，準備了很長時間。他的演講內容非常具體，說明他已經做好了為班級服務的準備。我希望大家能更多地發(fā)現(xiàn)我們班上進步很大的、有閃光點的同學，對他們委以重任。”于是，同學們把關注點放到了小徐的演講內容上，認可了小徐的努力。

小徐競選上“清潔行長”后，因為以前從來沒有做過班干部，所以工作時總是手忙腳亂的。馬艷新以引導為主，帶著小徐一點一點熟悉他的工作內容：每天的班級值日應該如何安排，大掃除時怎樣合理分工……

為了讓班委更好地開展工作，馬艷新把“班級貨幣”的發(fā)放權也交給了各個“行長”，他們可以在合理的范圍內獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。小徐在熟悉了自己的工作后，變得越來越自信了。他主動組織了班級“勞動之星”評選活動，對各個小組評選出來的“勞動之星”發(fā)放獎勵。在小徐的努力帶動下，班級的清潔衛(wèi)生成了全校的標桿。

小雷曾是馬艷新班上的“道德行長”。“道德行長”的工作職責，是監(jiān)督同學們的言行舉止、品德涵養(yǎng)等。小雷競選上“道德行長”后，開展工作時總是有人“叫板”。當他要對同學的不文明行為“罰款”時，被罰的同學會不服氣地說：“你不是也說過臟話嗎？”“你怎么不罰自己的款？”原來，小雷平時比較強勢，和其他同學吵起來的時候也會“出口成臟”，自然不能服眾。

馬艷新早就料到了這一點，所以，當小雷委屈地來找她告狀的時候，她說：“你現(xiàn)在是‘道德行長’，一方面要學會判斷其他同學的行為是否真的有惡意，另一方面要做好其他同學的表率。你只有做好了自己，才能管好別人。”馬艷新建議小雷冷靜下來，對自己的工作進行反思，再來決定下一步怎么做。

小雷在反思中承認了自己的毛病，表示愿意接受同學們的監(jiān)督。為了讓同學們信服，小雷在班上公開宣布：以后自己要是出現(xiàn)不文明的行為，就雙倍“罰款”。慢慢地，小雷的壞習慣也“絕跡”了。

如今的小雷已經順利考上一所不錯的高校，還當上了學生會主席。在暑期的同學聚會上，小雷對馬艷新說：“我非常感謝馬老師，在我初中的三年給我樹立了正確的三觀，讓我學會了如何與他人相處，所以我在大學里才會這么受歡迎。”

“我的班上有很多行為習慣不太好的孩子，但正是這樣的孩子才需要更多的包容和溫暖。初中三年后，可能很多孩子仍然并不優(yōu)秀，但他們至少有了一種寶貴的人生體驗，學會了約束自己，步入社會后能成為一個合格的公民。這樣的結果，對我來說也算是一種完滿。”馬艷新如是說。

如今，馬艷新的班級管理方法廣受稱贊，各種榮譽也接踵而至。面對這些，馬艷新在體驗到屬于自己的教育幸福的時候，并沒有選擇就此止步。“我希望學生走出我的班級后，都能成為更好的自己。”她說。這是馬艷新對學生的期望，也是她對教育的不懈追求。（文中學生均為化名）

責任編輯? 陳建軍