“人”“情”“味”，讓懲戒真正具有教育性

章歷紅

小學生之間的小沖突，教室、操場、走廊等區域，時不時會出現學生鬧別扭、爭搶、打架等現象，班主任在處理這類問題時，難免會用到懲戒。那么，如何在懲戒時達到教育目的呢？

以人為本，讓懲戒有尺度

教育懲戒是為了學生更好地發展，教師要樹立以生為本的意識，相信學生自主發展的能力，通過引導和支持，讓學生的主體價值得到充分彰顯。

1. “交往公約”，呈現懲戒的核心價值

小學階段是兒童身心發展的關鍵期，要想幫助他們改正不當言行，就得先讓他們知道自己錯在哪里。因此，我在班級開展主題為“我心目中最受歡迎的小伙伴”的討論，師生共同商訂“交往公約”，明確同伴交往應該遵循的規則和要求，列出了“說話文明禮貌”“樂于助人”“學會謙讓，快樂分享”“誠實守信”“注意安全，玩健康的游戲”等標準。

先用討論描繪學生心目中理想伙伴的形象，激發他們與同學友好交往的美好期望，再以清晰、具體、可行的言行標準引導學生，為后續可能出現的懲戒措施奠定了認知基礎。

2. “量身定制”，懲戒來自學生的選擇

懲戒措施可以來自學生的選擇。新學期伊始，我發放調查問卷，了解學生能接受的懲戒方式有哪些。學生通過小組討論，羅列出以下懲戒措施：為受害同學服務（幫忙打飯、課間慰問等）、為班級服務（掃地、擦黑板、當勸導員等）、“冷靜角”反思、增加靜心練字作業、寫檢討等。班級還決定給犯錯情節特別嚴重的同學發放“紅色提醒單”，由他們自己填寫違紀原因，選擇懲罰措施，由紀律委員監督實施。一學期收到“紅色提醒單”兩次以上的同學不能參與班級各種優秀先進的評比。

這些由學生自己制訂、選擇的懲戒措施，更能讓學生心甘情愿地接受。

從情入手，讓懲戒有溫度

小學生在人際交往中難免與同伴產生沖突，教師在面對此類事件時，要有意識地通過開導、懲戒教給學生調控情緒、人際交往的方法，幫助他們逐漸提升情感認知，學會應對負面情緒。

1. 因地制宜，設置“綠色冷靜角”

班級的小陽臺剛好對著富春江，景色特別好。借著這個得天獨厚的條件，我在班級開辟了一處“綠色冷靜角”，讓沖動的孩子來這里呼吸一下新鮮空氣，看著綠樹冷靜下來?！熬G色冷靜角”能幫助情緒激動的學生冷靜思考究竟發生了什么，自己想要的是什么，剛才的行為是否正確，為化解矛盾打下良好的基礎。

2. 因勢利導，奏響“化解五部曲”

沖突事件發生后，教師不應該把涉事者看成麻煩的制造者，簡單粗暴地懲罰他們，而要把問題當作契機，在懲戒中教他們化解沖突的方法，鼓勵學生承擔責任，積極解決問題。我從日常教育實踐中總結出了“化解五部曲”。

第一部曲，冷靜。分開沖突雙方，讓學生各自冷靜幾分鐘，感受自己的情緒，進入情緒緩沖期。

第二部曲，釋放。雙方分別陳述事情的起因、經過、結果，引導他們用“你的……行為讓我感到……”的句式表達對方的言行給自己帶來的感受。一方傾訴時，另一方認真傾聽，不允許插話。

第三部曲，澄清。若雙方陳述有出入，再進行調查，弄清楚“原來的目的”和“實際的結果”。

第四部曲，反思。詢問雙方“這樣的沖突是否是你原本希望的”“如果可以重來，你會選擇怎么做”，引導他們反思自己什么地方做得有失妥當。

第五部曲，致歉。教師引導雙方真誠地向對方道歉，表達對其成長的期待。

沖突雙方在聽到對方的真實感受后，或多或少會受到一些觸動，有助于消除誤解，即使之后受到懲罰也會心服口服。

回“味”無窮，讓懲戒有效度

教師可以把激勵元素巧妙地融入懲戒中，讓懲戒成為學生心中的另一束陽光。

1. 聚力生長點，懲戒不錯位

上學期，小羊在乘坐校車時，把安全帶甩到后座的小楓臉上，導致小楓嘴唇出血。調查發現，僅僅是因為小楓在和別人說話，小羊不想聽到，于是就有了上述舉動?？紤]到小羊平時就經常違紀，且屢教不改，這次的懲戒必須“升級”，通過“懲”來達到“戒”的目的。

一方面，我聯系家長，告訴家長事情的經過和嚴重性，表達對小羊品行發展的重視，希望家長能和老師一起幫助孩子認識錯誤、改正錯誤。小羊的家長來到學校，帶著孩子當面向受傷同學道歉，罰小羊一周不能吃零食。另一方面，給小羊下發“紅色提醒單”，在班干部的督促下，每天慰問小楓兩次，堅持5天，慰問時要有禮貌。此外，這兩周的閱讀時間都要看關于文明團結的課外書，并在班會課上分享讀后感。

教師再精彩生動的講授說教，都無法替代學生的親身體驗。可以說，這套“組合懲戒拳”對這個“小霸王”還是有效果的：一周不能吃零食，小羊體驗到了失去的痛苦;收到“紅色提醒單”，影響自己評優評先，小羊懊惱不已;這一周每天課間必須問候小楓，體驗到什么是責任;在閱讀和分享的過程中明理，學會與人為善。

只有“對路”的懲戒，才能讓學生在體驗和反思中認識到自己的錯誤，承擔做錯事之后的責任，從而真正促進學生的成長。

2. 發現閃光點，及時正強化

懲戒是教育的重要部分，教師若能在懲戒實施的過程中發現學生的閃光點，則更能發揮懲戒的教育作用。

有一次，小張與小王發生口角，小張一氣之下用馬克筆在小王的課桌上亂畫一通。課桌是小張弄臟的，自然需要小張承擔擦洗的責任，但是，小張發現用抹布怎么擦也無法把馬克筆的痕跡擦掉。當他為難地向我求助時，我一方面引導他認識沖動的危害，一方面建議他再多動動腦筋，第二天再試試看。第二天，小張用風油精和濕紙巾輕輕松松擦掉了馬克筆的痕跡，課桌煥然一新，兩個孩子都很高興，小王還很佩服地問小張：“你是怎么想出這個好辦法的？”小張開心地說：“嘻嘻，是我昨天晚上讓我爸爸專門上網查的?！笨磥?，友誼的小船又可以揚帆起航了。

我抓住這個契機，在晨會上大大贊揚了小張這種勇于承擔責任、不斷探索的精神，并讓小張擔任課桌管理員，后續還讓小張在班會課上介紹一些有趣實用的生活小竅門。小張得到了老師和同學的肯定，對待同學更加友善，對班級工作也更加上心。這樣，從簡單的懲戒式約束到更走心的導行式期待，孩子內心中向善向上的一面被喚醒，他們更會自覺約束個人行為。

懲戒不是簡單粗暴地告訴學生對與錯，而是一種幫助學生學會判斷、學會自律、學會承擔責任的手段。在處理學生問題時，若教師能多一份“人”“情”“味”，懲戒也許就更能彰顯教育性，為學生和教師的成長注入積極的力量。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區實驗小學）