雙管齊下 一路生花

王暢

筆者認為，教育懲戒應當堅持育人為本，要以關愛學生為宗旨，注重人文關懷，只有教育懲戒和人文關懷雙管齊下，才能達到育人效果。那么，教師該如何做到雙管齊下呢？

育人班長開導在前

我在班級設有“育人班長”一職，其職責就是做好犯錯學生的思想疏導、跟進反饋工作。當某個學生經常違紀時，育人班長就要發揮作用了。“你課間為什么要在走廊瘋跑呢？這樣很容易摔跤，傷到自己或別人都不好。”“你怎么又沒交作業？老師真是為你操碎了心。認真完成作業是我們每個學生的分內之事。快！你趕緊把昨天的作業補完，我盯著你完成！”……

一方面，聽著那些自己平時教育學生的話從一個不到10歲的小孩嘴里一本正經地說出來，教師也會忍俊不禁，激動、憤怒的情緒能得到一定的緩解;另一方面，學生更容易接受同伴善意的勸告。

因人、因時、因情而懲

教育懲戒不應“一刀切”，而應根據不同情況采取不同的懲戒手段。

應該依據學生的性格特點和錯誤性質確定教育懲戒的方式。教師要提前了解每名學生的性格特征，因人施懲，以此達到教育目的。比如性格直爽、做事魯莽的學生犯了錯，教師對他的懲戒可以比較直接，懲戒力度也可稍重;而性格內向的學生犯了錯，教師可以私下找到他，對他曉之以理，動之以情，引導學生內省自悟。如果學生犯的是非原則性錯誤或者犯錯頻次較低，教師可以溫言開導，懲戒較輕;如果學生犯的是原則性錯誤或者犯錯頻次較高，教師則可選擇較重的懲戒方式，使其產生敬畏之心。

教育懲戒應把握學生的年齡特點，針對不同年齡段的學生，教師要選擇不同的懲戒方式。低學段的小學生犯錯，教師要循循善誘、逐步引導，教會孩子正確的做法，同時還要輔以一些物質獎勵;中學段的小學生犯錯，教師可以利用自身的人格魅力和優秀學生的榜樣作用來激勵他們改正;高學段的小學生犯錯，教師則可以直接口頭教育，促進學生自我反思，和家長攜手幫助學生改正不良行為。

教育懲戒應分情況而定。學生產生不良行為一定是有原因的，一個行為之所以持續了很長時間，是因為受到了某種強化，要想減少學生的不良行為，教師就一定要知道維持不良行為的強化物是什么。如果學生犯的是學習上的錯誤，如不按時交作業，教師就要弄清楚該生未按時完成作業的原因。若是不會做，教師可加強輔導，同時督促學生上課時集中注意力，認真聽講。若是不想做，那就第二天把學生叫到辦公室，看著他把作業補起來。如果后期仍舊不按時完成作業，教師一定要及時讓學生把本應完成的作業盡快補起來。同時，還要做好家校溝通，與家長合作監督學生按時完成家庭作業。這樣一來，學生能清楚地認識到：作業是一定要完成的，躲是躲不掉的。如果學生行為習慣不好，擾亂班級紀律，教師就可以利用班規來約束學生的行為。需要注意的是，班規要定于懲罰之前，讓懲戒有“法”可依。除班規之外，還可利用主題班會、集體的約束力量和優秀學生的榜樣作用來幫助學生改正不良行為。

豐富懲戒方式

面對學生的不良行為，教師可以在尊重學生的前提下采取一些“花式懲罰”。比如，兩名學生鬧矛盾，教師幫助學生厘清各自錯在哪里后，可以讓這兩名學生一起站在一個特別小的凳子上，并且不能掉下來。為了不掉下去，兩名學生就不得不抱住對方，這樣一來，學生既能在微笑中化解矛盾，也能認識到團結協作的重要性。如果幾名學生在課間瘋跑，違反紀律，教師可以請這幾名學生手拉手一起跳舞，這樣不僅可以使學生的學業壓力得到釋放，還可以增進同學間的情誼。還有很多有趣的懲罰方式，比如：在黑板上一手畫圓，一手畫方（8秒內畫完，兩只手同時進行）;做5個俯臥撐、30個開合跳;兩人對視30秒，不許笑;制作懲罰表情包;等等。

教師在懲戒結束后，要實時跟蹤學生的后續表現，當學生的不良行為有一定的改善時，教師要及時表揚他們，并向家長反饋。

教師要贏得學生，而不是贏了學生。所謂“贏得”學生，是指教師以平等的態度對待學生，用自己的行動維護學生的自尊，讓學生知道教師時刻在關注著自己，想要幫助自己進步和成長，所以才對自己提出改進的要求。只有將教育懲戒與人文關懷有機結合起來，才能真正起到育人效果。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）