從失效到實效：“教育懲戒措施2.0”

劉全東

懲戒是班級管理的重要手段之一，但一些學生會對教育懲戒表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，讓班規(guī)失去了“藥效”。為此，我根據(jù)班級管理實踐案例，總結出“教育懲戒措施2.0”，讓“懲其行”轉向“戒其心”，提升立德樹人的實效性。

善借集體智慧，變“孤軍奮戰(zhàn)”為“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

活躍的課堂氛圍是教師追求的，但部分學生在課堂上肆無忌憚地講話就違反了課堂紀律，我多次找違紀學生談話，但效果微乎其微。我發(fā)現(xiàn)，初中生十分在乎同輩群體的評價，于是，我召集班干部對班級問題進行討論，尋找解決辦法。

針對頻繁違反課堂紀律的學生，班委會提出“顏色模塊”管理方法，即8人一個小組，把全班學生分成6個組，每天根據(jù)紀律情況對各小組進行加分或扣分，再根據(jù)小組分數(shù)標記顏色（紅色：違紀嚴重;橙色：違紀較為嚴重;黃色：違紀較輕;白色：無違紀;綠色：表現(xiàn)良好），展示在黑板上。針對違紀嚴重的小組，班委會對小組成員進行集體談話，讓該小組成員之間互相評價，再提出解決辦法，引導學生認識到維護小組學習氛圍、班級整體學習環(huán)境以及遵守規(guī)則的重要性。經教育后，全班同學對小組進行評價和考核，在班級大會上表揚行為有所改進的小組成員，并及時反饋給科任老師和家長，增強其繼續(xù)改變不良行為習慣的信心。

傳統(tǒng)的教育懲戒往往忽視了學生的自我教育和集體教育，教師要善用集體的健康輿論與有效監(jiān)督對學生個體產生積極影響，聯(lián)合班委會、科任老師、家委會，從“孤軍奮戰(zhàn)”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，發(fā)揮全員育人作用，讓教育懲戒發(fā)揮實效。

巧用曲線思維，變虐心懲戒為悅心認同

我把每一次問題都當成難得的教育契機。我班科任老師告訴我：“有幾個女生在課堂上折紙、做手工，上一次才提醒過，這次又開始了，我讓她們把筆記抄兩遍，明天給我檢查。”我本想立馬去教室批評教育她們，可轉念一想，科任老師剛剛已經批評過她們了，如果我再批評，她們可能會產生逆反心理。于是，我把幾個女生叫到辦公室詢問情況，她們說折紙是為了送給生病的同學。我先肯定她們對同學的關心，然后讓她們寫一封慰問信和一封倡導全班同學遵守課堂紀律的倡議書，以此代替簡單粗暴的批評，學生心服口服，再也沒有出現(xiàn)類似的問題。

教育懲戒的出發(fā)點和落腳點是教育，而不是懲戒，面對屢教不改的學生，教師需要轉變思維方式，將原來直接、粗暴的線性懲戒思維轉變?yōu)殚g接、智慧的曲線懲戒思維，讓虐心懲戒變?yōu)閻傂恼J同，讓被動接受變?yōu)橹鲃痈恼?/p>

注意超限效應，變煩瑣說教為親身體驗

面對犯錯的學生，一些教師經常會喋喋不休地數(shù)落個沒完，最初孩子也是內疚地聽著，可越來越不耐煩，甚至十分反感，進而產生“我偏要那樣做”的心理，這就是超限效應。

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起刺激對象不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。要想避免超限效應，教師就要把枯燥的說教轉化為學生的親身體驗，讓學生在體驗中學習、感悟，改變固有認知，提升自己的道德情感。

周四，班長告訴我，小張和小謝在洗澡時發(fā)生口角并打架了，我急忙趕到宿舍，在確認他們沒有受傷并安撫他們的情緒后，詢問原因。原來，小張在洗澡時，小謝不斷敲擊門板，催促小張抓緊時間，小張一時生氣罵了小謝，便有了后來的事情。此時，我并沒有立刻對他們進行懲戒，而是讓他們反思一下今天的行為，并準備10根橡皮筋。第二天上課時，我拿出橡皮筋帶領學生玩“大力拉皮筋”的游戲，部分同學以為是力量的比拼，雙方相互扯拽，最后橡皮筋斷了，他們也被橡皮筋所傷。小張和小謝沒有相互拉扯，而是相互退讓，我立馬詢問他們?yōu)楹芜@樣做，他們說大力拉扯會被橡皮筋傷到，我抓住時機追問：“如果把生活中的沖突看成橡皮筋，雙方互不相讓會產生什么結果？”小張和小謝異口同聲地說：“會造成更大的傷害！”學生從這個游戲中體悟到沖突越升級給雙方造成的傷害就越大，進而學會寬容待人。

一味地說教與批評難以讓學生產生共鳴，教師要想辦法讓學生在親身體驗的過程中獲得感悟，進而實現(xiàn)自我教育。

樹立榜樣，以關鍵少數(shù)帶動大多數(shù)

衛(wèi)生委員告訴我，小梁經常把個人垃圾丟在地上，書包、文具亂成一團，偶爾還被學生會成員看到，導致班級被扣分，但他無視班規(guī)，不怕懲罰。

對這種不怕懲戒的學生，嚴厲地懲罰必然會適得其反，必須想別的辦法。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)小梁在被罰參加班級大掃除時，檢查完門窗、電器才離開教室。我捕捉到這一點，在周一的班會課上，以“最后的背影”為主題，截取教室的監(jiān)控視頻，將小梁在周五的值日表現(xiàn)播放給全班同學看，告訴同學們，良好的班級就是靠這樣默默付出的人建設起來的，小梁得到了全班同學的肯定和贊賞。班會課之后，小梁的衛(wèi)生習慣好了不少，他不小心把垃圾弄到地上，不等值日生提醒，就馬上自己撿起來。

對不怕懲戒的學生，如果一味地加大懲罰力度，容易在無形中給孩子貼上“黑標簽”，更可能導致學生向不良方向發(fā)展。教師可以加強正面管教，找到學生的閃光點，有意識地給學生貼“紅標簽”，激發(fā)學生的正能量，使其成為班級的榜樣。

教育懲戒的本質是教育，當教育懲戒符合學生成長規(guī)律、遵循教育規(guī)律時，育人的實效便會顯現(xiàn)。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學）