“事不過三”緩懲罰 少“加”多“減”自選擇

田占芳

沒有懲戒的教育是不完整的。學生不遵守規則，犯了錯誤，理應接受必要的懲戒，從而知其錯、悟其理、改其行。但如何有理、有利、有節地落實教育懲戒，教師要三思而行。

緩定性，“戒”為先，給學生改正錯誤的機會

懲戒包括懲罰和警誡兩個方面，然而，在實踐中，教師更傾向于“罰”，而忽略了“戒”。什么樣的過錯需要“罰”，什么樣的過錯需要“戒”，我認為要區分定性。先用“戒”，緩用“罰”，盡量“以柔克剛”，避免“劍拔弩張”，引導學生從錯誤中學習知識，增強辨別能力。

我在班級確立了“事不過三”的原則，告訴學生，你可以犯錯，但同樣的錯誤允許“一而再”，但不可“再而三”。前兩次可以認為是無心之舉，若犯第三次，不管錯誤大小，一律定性為“明知故犯”，必須接受懲罰。這不是姑息縱容，而是給學生改正錯誤、自我成長的空間。其實，前兩次“寬容”就是對學生的“戒”。事實證明，絕大部分犯錯的學生非常珍惜這兩次機會，為了不再犯，時時克制自己，處處用心改正。

多“減法”，自懲戒，給學生觸動心扉的教育

總有少數學生“錯”三遍，這時就必須加大“藥量”，用到“罰”了。通常認為，罰是帶有強制性的，是別人強加在自己身上的，所以心不甘情不愿。其實，教師可以少用“加法”，多用“減法”。

所謂“加法”“減法”，即“施予式懲罰”和“剝奪式懲罰”?！笆┯枋綉土P”是指在學生犯錯后，給予一個其厭惡的刺激，從而降低錯誤行為出現的概率，例如批評、開除、面壁、勞動等;“剝奪式懲罰”是指在學生犯錯后，撤銷一個其喜愛的刺激，從而降低錯誤行為出現的概率，例如，學生沒有按時完成作業，就不讓其上網玩游戲。

“施予式懲罰”在學生看來是強加給自己的，很容易讓學生產生厭惡情緒，甚至激化矛盾。而“剝奪式懲罰”減除的是學生在意或心愛的東西，對學生的影響更大，觸動更強，他們更容易長記性。同時，只是暫時剝奪學生的某種需要，對學生的肉體與心靈都不會造成負面傷害，而且這種“吊胃口”的方式更容易激發學生改進的動力。例如，學生想上網玩游戲，就必須先改正錯誤，完成學習任務。

建班之初，我與學生一起商訂班級懲罰公約，劃定懲罰的方式及范圍，例如：勞動懲罰、學習懲罰、鍛煉懲罰、志愿服務等。在實際操作中，再根據犯錯學生的個人特點，確定2至3個具體的“剝奪式懲罰”，讓學生從中選擇一項，這種自選懲罰的方式保護了學生的自尊心，讓他們心甘情愿接受懲罰，并進行自我改正。

善其后，深反思，加強懲后說理

懲罰只是手段，教育才是目的。說理是懲罰學生之后不可或缺的重要步驟，學生受罰并不等于他已明白事理。教師必須及時與學生溝通，通過說理、剖析等方式使學生明白為什么會受罰、犯錯造成的后果、改正的方法和途徑等，否則，學生在接受了懲罰之后很容易“舊病復發”。

保護學生的自尊，給他們自我成長的空間，換來一個誠實的孩子;保持理性，合理使用懲戒，換來的將是學生心甘情愿的接受;做好善后工作，加強說理，換來的將是學生發自內心的改變。

（作者單位：河北省保定市滿城區職業技術教育中心）