打破小學英語課堂教學局限性的方法探討

李坤

目前，在英語教學中可能存在英語課堂效率低下等問題。若采用的方法不當會剝奪學生自由安排的時間，增加學生的課外負擔，從而影響學生的全面發展。這與“減輕學生負擔”的要求背道而弛的。我們必須充分利用課堂四十分鐘提高教學效率。

小學英語教學局限方法探討在英語課堂教學中，常常會出現這樣的局面：學生思維遲鈍、發言不積極、對話錯誤多。師生配合不和諧，課堂氣氛太沉悶。這嚴重影響了英語課堂教學效果。筆者根據多年的教學實踐，對造成這種狀況的原因作了初淺的探索。

一、課堂教學局限性的原因分析

（一）語言信息輸入少

主要表現是在有限的課堂教學時間內，學生接觸獲取的英語語言材料和信息沒有達到足夠的量，這主要在于各類課型的教學中普遍存在著以下現象，影響了語言信息的輸入。

1.對話課教學缺乏創新能力的培養。我們有時只限于組織學生跟讀新單詞，機械模仿操練主要句型，重點講解語法點，卻忽視了引導學生用新學的單詞討論現實生活，忽視了創設情景讓學生靈活運用新學的句型，使學生失去自由創造對話、表演對話的機會。這嚴重阻礙了學生在教學中接觸活靈活現的語言材料。

2.語法課教學缺乏語感的培養。或許是受到語法課就是講解語法規則這一教條的影響，我們很容易把語法課上成講解課。教師從一個句子的構成，語態、時態的演變過程，講解得詳細至極。學生對其語法規則瑯瑯上口，但在這些語法知識運用時錯誤百出。是教師講解得不夠清楚嗎？顯然不是。其根本的原因在于缺少對學生語感的培養。即教師未引導學生去接觸大量的此類語言材料，未引導學生去運用此類語言材料，也未引導學生自己去體會其中的語法規則。同樣沒有大量的語言材料訓練，就很難形成語感，就達不到語言輸出的目的。

（二）語言信息質量差

課堂教學中教師向學生傳達的信息其“質”達不到規定性。用于呈現新知識的話題選材不當，導致學生接受困難，難以激發學生的求知欲。這種不當一般是所選都材料脫離學生的實際生活，或者是所選材料與你所呈現的新知識聯系不密切。

（三）思維密度低

學生在上課時思維活動松弛、不活躍，發言不積極。主要表現為上課時機械性、重復性操練過多。安排學生進行簡單的重復、模仿是必要的，但過多的重復模仿容易導致學生思想不集中，興趣下降，甚至會產生小和尚念經——有口無心的局面。

（四）時間損耗多

這主要是指教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使沒有效率的時間（指課堂上沒有用來使學生獲取知識和培養技能的時間）增多，從而降低了課堂教學效率。時間損耗多，主要表現在備課不充分，組織課堂教學用漢語，不善于調節氣氛等幾個方面。備課不充分，教學內容的呈現倉促不自然，教學內容的操練單調不充分，語法的講解啰嗦不簡練，影響了時間的利用率。組織課堂教學用漢語。不敢用英語組織教學，生怕學生聽不懂。或者組織課堂教學用英語，但由于課堂用語選擇過難，學生聽不懂，于是又用中文重新組織一遍，白白浪費了教學時間。不善調節課堂氣氛。如發現某位學生在開小差，便公開批評，沒能轉換角度，妥當處理，讓自己的情緒不受影響。

（五）教學節奏慢

教學節奏慢主要表現在沒能科學合理地調控教學中語言速度、力度、語音語調、表情手勢這些構成教學節奏的“基因”。教學中何處應多組織學生操練，何處可以減少操練時間，何處該“緩”，何處該“急”時機選擇不當。對于語音語調的變化表情手勢的運用心中無數。教學環節過渡不緊湊、不自然。一節課的教學實際上相當于一臺“演出”，先演什么，后演什么，如何串聯前后兩個節目，拿什么壓軸，教師缺少設計。

（六）教學手段單一

教學手段單一主要表現在只會使用傳統的粉筆加講授式的教學方法，不善于制作教具或利用教具，不善于發揮課件等現代化教學手段，結果導致傳授知識形式單調、乏味，難以創設較真實的語言情景，不利于學生感官的綜合運用，抹殺了學生學習英語的興趣，影響了課堂效率。另外就是一味追求現代化教學手段的應用。

針對在平時教學中可能存在的英語課堂效率低下的問題，我們不應采取補課、輔導來彌補；也不應該通過反復練習、題海戰術來強化灌輸，這只會剝奪學生自由安排的時間，增加學生的課外負擔，從而影響學生的全面發展，這與“減輕學生負擔”的要求背道而弛的。我們必須充分利用課堂四十五分鐘提高教學效率。

二、提高課堂教學效率的對策

（一）輸入高質多量的語言信息

學生要學會運用語言，教師就必須給學生以高質多量的語言輸入。只有這樣，學生才會有自己的語言輸出。因為從信息論的角度來看，為交際進行聽、說、讀、寫活動是聽話者和說話者或讀者和作者之間相互輸入（理解、吸收）信息和輸出（表達、傳遞）信息的交流過程。其核心是雙方根據社會背景，綜合利用詞匯、內化的語法規則和語言使用規則進行心理釋意的活動。

沒有輸入就沒有輸出，輸入是輸出的基礎，只有大量輸入語言材料和信息，才有可能輸出語言材料和信息。這就要求教師在授課之前對學生進行認真的定量、定性分析。針對學生已掌握的語言知識和能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結合點，以恰當的方式輸出新信息，使學生由現有的發展水平達到最適當的發展水平，從而進入新的發展水平。由此提高學生的知識水平，發展學生的語言運用能力。

（二）努力培養學生擴散性思維能力

在傳統英語教學當中，教師往往只注重書本知識的傳授。教學中機械操練過多，有意義操練幾乎沒有，這嚴重影響了對學生靈活運用知識能力的培養，即學生擴散性思維能力的培養。束縛了學生豐富的想象力和創造力。比如對話課教學在安排了充分的機械操練后，教師應組織學生進行相似對話的創作和表演。積極改進教學方法，使自己的課能吸引住學生。只有學生學習有興趣，他們的思維之門才會開啟。盡可能的減少課內時間損耗，在英語教學中，必須增強時間觀念，十分珍惜時間。

（三）適時適量地利用現代化教學手段

現代化科學手段能大幅度提高教學效率。但在利用現代化教學手段中應注意根據不同的教學內容選擇適宜的現代化教學手段，因為不同的現代化教學手段有著各自的特點和優勢。現代化教學手段應與傳統的教學手段融為一體，因為傳統的教學手段也有著其獨特的優勢。在課堂教學中，盡可能地綜合使用不同的現代化教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

（四）采用“快節奏”的教學模式

快節奏教學指的是教學節奏明快，復習、呈現、操練、練習、鞏固等環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的內容和學生轉換操練的頻率節奏快速、協調。教師就像一名著名的音樂指揮家，用語言、用手勢、用眼神組織學生回答或者相互問答。當然要做到這一點非一朝一夕、一日一月的事，而需長期堅持，才能形成習慣。在進行快節奏的教學中，應注重以下幾點：（1）為了有意識地集中學生的注意力，偶爾在提問也可叫注意力分散的學生起來回答，目的在于督促該學生與全班一起積極參與操練活動，以保持輕松愉快的節奏，盡量不采用嚴肅批評，以免破壞正常的節奏。（2）教學過程中忌先叫學生后提問題。這樣，除了叫到的一位同學外，其他的學生都可能認為與己無關而不注意聽提問，從而破壞正常的節奏感。當然，新教的句型和語言知識，連續四五位學生進行快速的重復操練也是必要的，目的是為了強化和掌握新知識，同時保持明快的節奏。（3）教學的各個環節之間應層層相扣，結構緊湊，銜接自然。這樣才能使教學如“行云流水”。（4）忌教學中的虎頭蛇尾。教學開始階段我們能很好地集中學生的注意力，激發學生的學習熱情。但我們有時不注意教學結束階段的設計。實際上，教學即將結束時，應是一堂課中的又一個高潮。只有這樣，才能給學生以回味，學生才會熱切地盼望著下一堂英語課的到來。

總之，輸入高質多量的語言信息材料，激發學生的思維，并充分發揮現代教學手段的優勢，使課堂教學“快節奏、大容量、高密度”，是提高英語課堂教學效率的有效途徑。