1+X證書制度下高職物流管理專業(yè)“崗課證融通、培養(yǎng)培訓并重”人才培養(yǎng)模式研究

文/崔媛

一、1+X證書制度下高職物流管理專業(yè)“崗課證融通、培養(yǎng)培訓并重”人才培養(yǎng)模式研究的背景和意義

2019年1 月24日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出7個方面20項政策舉措（簡稱職教20條），決心解決一些長期制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機制難題，其中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作，1+X證書制度即學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，獲得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。高職院校積極參與實施物流管理專業(yè)1+X證書試點工作，首先，是對深化職教改革和完善人才評價機制建設(shè)的行動實踐響應(yīng)；第二，有利于提升高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推進職教現(xiàn)代化；第三，完善專業(yè)學生和從業(yè)人員職業(yè)能力和學習成果等的公平評價認定，促進國家資歷框架建設(shè)；第四，提升高職物流管理專業(yè)人才供給能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾；第五，推動高職物流管理“雙師型”師資隊伍建設(shè)；第六，促進大物流專業(yè)特色群建設(shè)的發(fā)展。

二、1+X證書制度下高職物流管理專業(yè)“崗課證融通、培養(yǎng)培訓并重”人才培養(yǎng)模式探究

此次研究圍繞物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，并結(jié)合本院物流管理專業(yè)實際，以“物流管理”職業(yè)技能等級證書作為專業(yè)教育教學改革的突破口，堅持崗課證融通、質(zhì)量至上、穩(wěn)步推進的原則，構(gòu)建基于1+X證書制度下的“崗課證融通、培養(yǎng)培訓并重”人才培養(yǎng)模式，改造升級專業(yè)課程體系、開發(fā)模塊導向式的專業(yè)技術(shù)技能課程，并對此模式進行實踐應(yīng)用，解決大學生就業(yè)壓力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，為吉林省乃至全國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能物流人才。

（一）設(shè)計“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高職院校專業(yè)組織開展教學活動、安排教學任務(wù)、實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。“1+X”證書和人才培養(yǎng)方案相融合主要體現(xiàn)在人才的職業(yè)資格和專業(yè)課程設(shè)置上。物流管理專業(yè)將專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準進行有機融合和對接，對職業(yè)技能等級標準的能力要求、標準內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進行深入學習、系統(tǒng)研究，對物流管理專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行全面梳理、科學定位，以產(chǎn)教融合、職業(yè)教育培養(yǎng)培訓并重的新理念，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容。結(jié)合物流管理1+X證書制度試點工作的開展，已完成2019級物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)證書調(diào)整申請工作，在2019級人才專業(yè)培養(yǎng)方案的實訓課程中開設(shè)物流職業(yè)技能X證書強化訓練，在2020級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并將物流職業(yè)技能等級證書（中級）納入學生畢業(yè)所需證書范疇，同時在2020級物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，將物流職業(yè)技能等級證書（中級）納入“三、職業(yè)面向——職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）證書舉例”以及“七、畢業(yè)要求——個性發(fā)展”范圍，在課程設(shè)置中，在技術(shù)技能課程“倉儲作業(yè)與管理”“運輸配送作業(yè)與管理”“物流綜合作業(yè)與管理”三門核心課程中，并在技術(shù)技能實踐與培訓“物流X職業(yè)等級證書技能訓練”課程中進行強化訓練。

（二）探索“崗課證融通、培養(yǎng)培訓并重”的人才培養(yǎng)模式。在學院所確立的“職業(yè)需求為導向，技術(shù)技能為特長，素質(zhì)教育為主線，職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)‘三位一體’的人才培養(yǎng)模式”和數(shù)字供應(yīng)鏈群“崗證課賽四融合，雙元培育，階梯遞進”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的指導下，由學校和企業(yè)共同確定崗位職業(yè)標準，創(chuàng)建“崗證課融通，模塊導向式”的人才培養(yǎng)模式，課證融合，以證促培訓，以培訓育崗，將職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，通過學習基礎(chǔ)技能，崗位技能，專項技能，頂崗實習，讓學生在職業(yè)氛圍中成長，真正成為企業(yè)所需要的德技并修，全面發(fā)展的技術(shù)技能型專業(yè)人才。整個人才培養(yǎng)進程分為三個階段：第一階段為物流職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)階段，完成基本理論、基本知識和基本技能訓練；第二階段為物流職業(yè)綜合能力訓練，組織安排學生進行輪崗式職業(yè)崗位實踐，提升學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)；第三階段為物流專業(yè)崗位強化訓練，以培養(yǎng)學生的綜合能力和就業(yè)能力為宗旨，安排學生到企業(yè)進行為期半年的崗位就業(yè)實習。在整個教學過程，以職業(yè)技能為特長，工學結(jié)合，理實一體，建立崇技尚德的實訓體系；以素質(zhì)教育為主線，系統(tǒng)設(shè)計，貫穿滲透，建立全面培養(yǎng)、全員參與、全程實施的“三全”素質(zhì)體系，培養(yǎng)服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）改造升級基于工作過程的“崗課證融通”物流專業(yè)課程體系。本次研究以物流管理1+X職業(yè)技能等級標準為核心，對接物流管理職業(yè)技能等級考試考核標準中的考核內(nèi)容、最近頒布實施的物流行業(yè)標準、區(qū)域物流典型工作崗位和具體工作任務(wù)和化工行業(yè)標準和崗位規(guī)范等相關(guān)典型物流崗位需求，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對各職業(yè)崗位能力進行深入分解，形成倉儲作業(yè)與管理、運輸配送作業(yè)與管理、物流綜合作業(yè)與管理三門物流專業(yè)技術(shù)技能“大課程”。該課程體系在課程設(shè)置中，在技術(shù)技能課程“倉儲作業(yè)與管理”“運輸配送作業(yè)與管理”“物流綜合作業(yè)與管理”三門核心課程中優(yōu)化融入1+X物流管理職業(yè)技能，并在技術(shù)技能實踐與培訓“物流X職業(yè)等級證書技能訓練”等綜合實訓類課程中進行強化訓練，同時設(shè)置供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、電子商務(wù)實務(wù)、企業(yè)管理實務(wù)、商業(yè)文化、物流綜合技能訓練、物流沙盤模擬訓練、快遞業(yè)務(wù)綜合訓練、物流典型崗位實踐等多門創(chuàng)業(yè)拓展課程，強化職業(yè)技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）開發(fā)模塊導向式物流專業(yè)技術(shù)技能課程。物流管理專業(yè)對接專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準，對職業(yè)技能等級標準的能力要求、標準內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進行深入學習、系統(tǒng)研究，將教學大綱、設(shè)備標準、實習標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、國際標準等全方位合理融通，在分析現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定已經(jīng)納入教學的和將來能夠在教學中完成的職業(yè)技能等級標準內(nèi)容，將標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學模塊納入“現(xiàn)代物流管理”“倉儲作業(yè)與管理”“運輸配送作業(yè)與管理”、“物流綜合服務(wù)與管理”“物流職業(yè)技能訓練”“物流綜合技能訓練”等專業(yè)技術(shù)技能課程訓練項目中，進行模塊化物流管理核心課程開發(fā)和課程教學實踐。課程實施充分挖掘符合課程特色的“思政”元素，通過對“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機結(jié)合，在課前增加五分鐘思政教育和課上思政天地板塊教學，分享和討論當下倉儲熱點事件、新聞和典型案例，多維融合教學內(nèi)容，采用具有職業(yè)教育特色的教學模式和教學方法進行課程實施，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，因材施教，增強課堂教學實效性。

（五）培育勝任X證書培訓的“雙師型”師資團隊。本研究團隊成員4人，其中副教授1人（為全國物流名師），講師3人。自教育部頒布物流專業(yè)作為第一批1+X制度試點培訓項目后，我校物流管理專業(yè)積極進行培訓試點院校申報，積極學習1+X制度相關(guān)文件，解讀相關(guān)政策精神，參加了物流管理1+X證書制度試點各類師資培訓，以“1+X證書”制度試點專業(yè)為契機，分批次組織專業(yè)教師參加師資培訓獲取考評員資格，進一步完善實訓設(shè)施設(shè)備，打造高水平的實訓基地，成功申報考核站點，為學生量身定制了培訓方案，組織學生開展為期四周的全天制考前集中培訓，保證了培訓效果，為首批考試認證工作順利完成奠定良好基礎(chǔ)。2019年—2021年我校學生參加全國物流管理職業(yè)技能等級認證（中級）考試，共計126名學生參加本次認證考試，通過率達91.27%，在吉林省各高職院校中名列前茅。

（六）建設(shè)教學與培訓相結(jié)合的開放共享型實訓基地。按照物流管理職業(yè)技能中、高級職業(yè)能力對于實訓環(huán)境、實訓設(shè)備、實訓項目的要求，突出職業(yè)技能培養(yǎng)培訓，以物流管理專業(yè)原有實訓條件為基礎(chǔ)，加強與知名物流企業(yè)和物流行業(yè)組織的合作，開發(fā)物流實訓資源，建設(shè)課程教學、實踐教學、培訓鑒定、社會服務(wù)等功能為一體的開放共享型實訓基地。專業(yè)繼續(xù)推進智慧物流共享型實訓基地，利用AR、VR等技術(shù)，實現(xiàn)實踐教學與虛擬仿真教學的融合，進行體驗式教學，逐步實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的教學模式，將理論與實踐作為一個整體來傳授。以活動或項目為載體，展示企業(yè)工作場景與流程，使學生能夠更好地了解相關(guān)知識，切身感受工作場景，讓學生在一個開放的場景中體驗樂趣、體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，將團隊協(xié)作精神、工匠精神、勞模精神、企業(yè)家精神帶入課堂、深入學生心里，讓學生在接受專業(yè)知識和技能訓練的同時提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

四、結(jié)語

此次研究成果通過有機融入物流管理1+X職業(yè)技能等級標準，對教學組織與證書培訓進行一體化設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)課程培養(yǎng)、校內(nèi)外集中培訓、在線學習培訓、企業(yè)實踐等“崗課證融通、培訓培訓并重”人才培養(yǎng)模式，以物流管理專業(yè)定位對應(yīng)的崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，參照1+X證書制度，對接專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準，改造升級基于工作過程的“崗課證融通”的課程體系，將標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學模塊納入將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展和專業(yè)實踐四類專業(yè)課程，并進行模塊化物流管理核心課程開發(fā)，積極探索職業(yè)培訓實踐。此次研究成果已輻射和推廣到我校其他財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)，對吉林省中高職相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐具有一定的參考和借鑒價值。

引用出處

[1]吳花禮.“1+X”證書制度下高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].商展經(jīng)濟，2021（04）

[2]童光展.物流管理專業(yè)1+X制度思考與舉措[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2020(18)

[3]于斌;陳勇;劉伯超.“1+X”證書制度試點下高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究[J].商展經(jīng)濟，2020（9）