工科大學生專業課課程思政的探索與實踐

曹勝彬 王馨

摘要：工科院校大學生對思想政治教育的接受動機已發生變化，對思想政治教育理論的實用性要求越來越高。本文以工科大學生的《工程科技寫作》課程為例，探索將育人元素融入專業基礎課程教學，并且通過課程思政理念在課程教授過程中為學生傳遞正確的價值觀，以此全面培養和提升學生的綜合素養，為社會輸送高素質的技術應用型人才人才，創造更多的社會價值服務。

關鍵詞：課程思政；工科大學生；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0004-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在工科院校中，工程科技方面的專業課在學生所修的課程中占據了相當大的比例，學生除了面臨基礎教學的教師外，學生面對最多的就是專業課教師，所以，專業課程在學生思政教育工作中作用的發揮對學生的德育發展起著重要作用。因此，在工科院校學生的培養過程中，學校和教師要通過深入挖掘專業課和綜合素養課的德育內涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育的融合，構建思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業教師、校內外專家協同聯動的育人體系，從而促進實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的循序漸進的轉化。

一、現階段工科院校大學生思政教育現狀

（一）工科大學生注重思想政治教育理論的實用性

在當前社會分工日益專業化、就業形勢相當嚴峻的背景下，工科大學生對思政教育的接受動機已發生顯著變化，對思政教育理論的實用性的要求越來越高。換句話說，只有思政理論對工科大學生的專業學習和提高自己社會競爭力方面有幫助，他們才會主動接受思政教育。否則，工科大學生對思政教育就會產生或多或少的抵觸心里，影響思政教育的實效性。根據有關調查顯示，工科大學生對專業知識和技術技能方面越來越注重，而對思政教育則抱著可有可無的態度，越來越忽視思政教育的存在，甚至某些工科大學生有“思政教育無用論”的想法。

（二）工科大學生對思想政治教育的認知帶有局限性

有關調查顯示，我國高校的思政教育在內容上是難易適中的，比較符合當前大學生的思想實際。然而這種難易適中的思政教育卻與大學生尤其是工科大學生接受思政教育的效果差距甚遠。這是因為，大多數的工科大學生是被動地接受思政教育的，學生對于思政教育定勢地認為是一種“洗腦”的意識形態教育和灌輸理論，僅僅是一門可以拿學分的課程。這種帶有局限性的不良認知，使得工科大學生輕視思政教育，甚至產生逆反心理和抵觸情緒。

二、以《工程科技寫作》課程為例談“課程思政”

《工程科技寫作》課程是一門集理論、實踐于一體的科學方法課，該課程的教學目的是有效的激發大學生的創新意識及培養自身的創新能力。在課程的學習過程中使大學生獲得一定的信息收集、整理、加工與利用能力，使其能夠順利完成課程論文或畢業論文；同時提高學生的學習、研究和創新能力，以便更好地適應當今的知識經濟時代，滿足信息社會的需要。基于以上目的，該課程思政的主要設計思路如下：

（一）提升教師德育素養

育人不僅要教會學生技能技巧，更要教會學生學習方法和學習思想。“課程思政”是課程與思想的有機結合，因而要求教師不僅要掌握本課程的基本理論和實際技能，也要知道課程的背景和其中所含有的先進思想和方法，并把這種思想融入課程之中，反饋給學生。因此，應鑄造一支“雙師型”的思想政治教育工作者隊伍。“雙師型”教育工作者既要具備“傳道”所體現的教師資格，又要掌握“授業”所蘊含的專業技能，也要具備在企業工作的實踐經歷。這從本質上體現了工科教育對于專業課師資隊伍建設的要求。因此，在培養教師的過程中，應該緊緊圍繞“雙師型”這個中心理念，提高教師的自身素質與能力，讓師資隊伍所蘊含的價值熠熠生輝，照亮教育工作之路。所以，在這一過程中，教師本人的德育素養首先要提高，這是教師開展好“課程思政”工作的前提和根本，教師要積極學習全國高校思想政治教育工作會議精神，要從思想上理解“課程思政”的重要意義，要在平時的授課過程中用自己的一言一行來踐行“課程思政”的理念。

（二）更新課程標準設計

將課程思政的理念和內容納入到《工程科技寫作》課程標準中，明確思政教學目標。堅持以“知識傳授與價值引領”相結合的原則為基礎，圍繞“知識目標”“能力目標”“素質目標”三位一體構建課程思政教育體系。使學生掌握知識產權方面的知識，具有正確的科技創新價值觀，具有從事工程科技領域工作的方法素質和寫作能力，具備良好的職業操守、敬業精神、奉獻精神、團結協作能力等。同時，積極發掘《工程科技寫作》課程中的“隱性”思政教育資源，梳理各章節知識點，系統建立思政內容資料庫。例如，第2節“科技項目申請”，可結合《科技工作者科學道德規范（試行）》“在課題申報、項目設計、數據資料的采集與分析、公布科研成果、確認科研工作參與人員的貢獻等方面，遵守誠實客觀原則。搜集、發表數據要確保有效性和準確性，保證實驗記錄和數據的完整、真實和安全，以備考查。公開研究成果、統計數據等，必須實事求是、完整準確。對已發表研究成果中出現的錯誤和失誤，應以適當的方式予以公開和承認”。

（三）創新教學方法

教學組織是“課程思政”得以實現的基礎，本課程在傳統的教學結合講授思政教育模式的基礎上，探索部分章節采用混合教學方法。課前通過上傳學習資料和課堂任務讓學生主動投入學習，課中通過專業課問題結合思政問題雙驅動模式，組織學生討論，在提升學生團隊協作能力的同時，通過討論引導學生養成正確的思政素養。課堂注重建立考評機制，在教師評價的基礎上，側重小組的自評和互評。課堂中應合理地安排任務量，讓每一位學員都有相應的工作任務，引導學生提升探究和小組協作能力。

（四）完善課程考核方案

將課程思政模塊納入《工程科技寫作》課程考核方案。對學生思想教育水平進行考核，無考核的教學效果如無果之樹，因而課程應對學生思想教育進行考核具體量化。《工程科技寫作》的成績是這樣分布的：課程總成績=期終論文成績×40%+平時成績×30%+大作業與測驗×30%。可以將平時的考核比例壓縮至10%，增加課程思政模塊的考核比例至20%，也就是課程總成績=思政考核20%+期終論文成績×40%+平時成績×10%+大作業與測驗×30%。把課程思政考核模塊包括《著作權法》、《專利法》法律法規和學術道德兩部分，通過法律法規試題測驗、論文寫作等方式，著重考核學生在掌握專業知識和技能的同時，是否知法懂法，是否樹立正確的工程技術觀和價值觀，是否具備了良好的職業道德。

三、結束語

總之，《工程科技寫作》課程的教學過程中將育人元素融入專業基礎課程教學，通過課程思政理念在課程教授過程中為學生傳遞正確的理想信念和價值觀，以達到提升學生的綜合素養、為社會輸送有用的技術應用型人才人才和創造更多的社會價值服務的目的。

參考文獻：

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