高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)存在的問題與對策*
——以《中國音樂史》為例

楊子頡

（廣州工商學(xué)院音樂學(xué)院,廣東廣州 510850）

音樂學(xué)專業(yè)理論課程是專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的“根基”，音樂學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)工作一直是高校音樂教學(xué)改革創(chuàng)新領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題。《中國音樂史》是中國專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的必修課，無論是音樂專業(yè)學(xué)院還是綜合性大學(xué)均開設(shè)了《中國音樂史》，但是課程教學(xué)效率卻存在諸多問題。目前，《中國音樂史》的教材學(xué)校選擇具有較大的“自主性”，但是整體教材內(nèi)容出現(xiàn)內(nèi)容艱澀難懂、理論與實(shí)踐相結(jié)合差的問題。雖然目前國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域針對中國音樂史教學(xué)領(lǐng)域的探討已經(jīng)有了一定的積累，但是相關(guān)問題的存在嚴(yán)重干擾了中國音樂史教學(xué)時效的發(fā)揮。

一、《中國音樂史》課程教學(xué)的發(fā)展概況

（一）《中國音樂史》課程的起源

《中國音樂史》作為一門獨(dú)立的課程在中國教育領(lǐng)域的發(fā)展已有數(shù)百年。最早設(shè)立的“音樂史”課程的學(xué)校為上海中西女塾，1892年的時任校長Laura Haygood女士首次將“音樂史”的學(xué)科概念引入了上海，在中西女塾開設(shè)的“音樂史”課程中及涵蓋中國的傳統(tǒng)音樂也包括了西洋音樂史。Haygood女士在音樂史的而課程中對中國音樂的起源、發(fā)展歷史進(jìn)行了梳理，強(qiáng)調(diào)人才的“通才”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的亦中亦西。

1915年，四川高等師范學(xué)院創(chuàng)立了高等院校的“中國音樂史”課程，系統(tǒng)地介紹了中國音樂歷史發(fā)展情況，推動中國音樂史稱為一門獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究課程。1922年，《中國音樂史》（葉伯和著）出版，這是中國第一本中國本土音樂史學(xué)專著，該著作的出現(xiàn)對中國音樂歷史研究、推動中國音樂史專業(yè)的進(jìn)步具有不可替代的意義。在《中國音樂史》課程形成后，已經(jīng)成了高等藝術(shù)院校的必修課程，以傳統(tǒng)音樂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置對專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2018年，中國音樂史學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研討會在北京召開，結(jié)合現(xiàn)代音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)需求、中國音樂史學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、高等教育改革創(chuàng)新方向進(jìn)行了全面的探討，《中國音樂史》的教學(xué)創(chuàng)新再一次成為高等教育體系專業(yè)音樂教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，隨之圍繞《中國音樂史》教學(xué)領(lǐng)域的研究越來越“熱門”。

（二）《中國音樂史》課程的價值

《中國音樂史》是現(xiàn)階段中國音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，一般情況下可以將《中國音樂史》劃歸“基礎(chǔ)樂理課程”，音樂史教學(xué)在整個音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系中的地位都是不容涵洞的。《中國音樂史》以中國音樂文化發(fā)展為主線，對中國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的形成、不同階段的特征進(jìn)行客觀、全面的論述，對于推推動中國音樂歷史發(fā)展的事件與個人進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解中國音樂發(fā)展的歷史，提高學(xué)生對不同歷史環(huán)境、歷史階段下音樂作品的理解，增強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對中國本土音樂了解與認(rèn)知。中國地大物博，音樂的形成與發(fā)展往往與地域文化、民族特性、歷史百年前等等有密切的聯(lián)系，中國音樂的發(fā)展史就是中華文明歷史的展現(xiàn)，對中國音樂史的學(xué)習(xí)與理解能夠更好地加深對民族的情感、深化民族文化認(rèn)同。

中國是一個擁有上下五千年歷史的文明古國，中國音樂史教學(xué)的開展在多元文化環(huán)境中復(fù)興中國傳統(tǒng)民族文化，維護(hù)文化自信、提升民族文化軟實(shí)力具有不可替代的作用。伴隨著中國的對外開放與多元文化交流的碰撞，在學(xué)生在面對當(dāng)代眾多可選擇的音樂題材時往往選擇新潮、流行的音樂題材，對于傳統(tǒng)的音樂關(guān)注度明顯較弱，在強(qiáng)調(diào)“四個自信”，構(gòu)建中國特色社會主義文化的北京下，通過中國音樂史課程助力中華民族的偉大復(fù)興夢具有重要意義。

二、現(xiàn)階段《中國音樂史》教學(xué)問題分析

《中國音樂史》課程在高校普遍開設(shè)，但是作為一門傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的必修課，《中國音樂史》教學(xué)暴露出了諸多問題，無論是課程設(shè)置、考核模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都成了影響音樂史教學(xué)效力發(fā)揮的阻力。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前在中國音樂史教學(xué)方面存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

課堂時間問題是目前在音樂史教學(xué)方面最為突出的問題之一，課堂教學(xué)時間是授課的保證，同時中國音樂史的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大、復(fù)雜，除了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之外還需要大量的時間用于課程的內(nèi)容理解與消化。在課程改革階段，高校音樂專業(yè)對中國音樂史的課程時間配置相對較少。

此外，承擔(dān)中國音樂史教學(xué)任務(wù)的教師往往是其他樂器的專業(yè)課教師，繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了中國音樂史的課程組織時間。此外，部分教師對于中國音樂史的了解屬于“淺表層”的狀態(tài)，加之中國音樂史內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容晦澀難懂，教師對于教材的掌握能力非常有限。從教學(xué)的方式方法來看，中國音樂史的學(xué)習(xí)多以“填鴨式”的知識灌輸為主，學(xué)生對于《中國音樂史》的印象也偏于刻板，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不求甚解的情況。受到課時有限因素的限制，在實(shí)際的課堂中教師主要忙于趕進(jìn)度、講課本，教師與學(xué)生的課堂互動也相對較少，教師通過課堂教學(xué)很難有效了解學(xué)生的情況，整體的課堂氛圍相對較為沉重，“死氣沉沉”的教學(xué)氛圍嚴(yán)重阻礙了中國音樂史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，高校音樂專業(yè)的學(xué)生多以“00后”為主，思想較為活躍、對新鮮事物的追求傾向明顯，沉悶、僵化的課堂氛圍嚴(yán)重影響學(xué)生對《中國音樂史》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

理論與實(shí)踐相結(jié)合是高等教育改革最重視、關(guān)注的問題之一，同時也是中國音樂史教學(xué)存在的明顯短板。大多數(shù)的授課教師采取傳統(tǒng)的理論授課教學(xué)方式，配合具體的課時安排進(jìn)行理論授課，在整個課程體系設(shè)計中主要是以課堂理論學(xué)習(xí)為主。過多的知識灌輸實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生一種“抵觸”“厭學(xué)”的心理，缺課、走神甚至是課堂睡覺的情況市場出現(xiàn)。

理論與實(shí)踐相結(jié)合需要教師挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，通過課外實(shí)踐的方式來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。但是，教師能夠接觸到的課外實(shí)踐資源相對有限，大多數(shù)的課外實(shí)踐資源屬于演出類、藝術(shù)參觀類，能夠與中國音樂史相結(jié)合的資源相對較少。理論與實(shí)踐相結(jié)合不單純視為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了拓展學(xué)生的知識面，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。此外，部分教師表示“隔行如隔山”的狀態(tài)，在主要教學(xué)承擔(dān)西洋樂器演奏的教師方面對于中國傳統(tǒng)音樂的了解相對較少，在教學(xué)只能照本宣科的講授書本內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展的知識視角相對較少。綜合來看，就目前課程設(shè)計體系來看，理論課程占據(jù)了絕大多數(shù)的比重，從綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）考核方式不合理

考核方式的設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)方式選擇具有直接影響力，目前高校在中國音樂史這一科目中選擇的期末筆試與課堂表現(xiàn)兩種方式，部分學(xué)校將期末筆試的成績所占比重為60%-70%，課堂表現(xiàn)成績?yōu)?0%-40%。在能夠保證基礎(chǔ)出勤率與個人表現(xiàn)的情況下，學(xué)生是否能夠順利通過中國音樂史的學(xué)期末考核主要是依靠學(xué)生的最終考核筆試成績。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分音樂專業(yè)的學(xué)生表示《中國音樂史》課堂上缺勤、翹課非常普遍，學(xué)生對于教師課堂的授課內(nèi)容“提不起興趣”，在期末開始前利用2-3天的時間突擊“背書”的方式成為通過考試的主要辦法。

考核方式對于“期末筆試”的過分偏重導(dǎo)致了學(xué)生與教師都相對在意測試評分，中國音樂史作為一門獨(dú)立的學(xué)科不僅僅需要“死記硬背”，還需要學(xué)生對中國音樂史的深度理解，需要學(xué)生具備一定的探索能力，保持對中國音樂史的學(xué)習(xí)興趣。考核方式設(shè)計得不合理直接導(dǎo)致學(xué)生與教師過分的偏重“理論考試”，對于中國音樂史方面的能力素質(zhì)拓展非常有限。

（四）學(xué)習(xí)觀偏差問題大

學(xué)習(xí)觀的問題是在音樂專業(yè)學(xué)生群體中普遍存在的問題。在進(jìn)入大學(xué)之前，音樂專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)課考試高度重視，因此在高考前的備考階段將大量的文化理論課程的學(xué)習(xí)時間讓位專業(yè)技能聯(lián)系，甚至部分學(xué)生從高一開始就進(jìn)入了系統(tǒng)性的“專業(yè)備考階段”。在這樣的專業(yè)培訓(xùn)模式下，音樂專業(yè)學(xué)生在文化課理論學(xué)習(xí)方面的能力略遜色，并且相對于中國音樂史，大多數(shù)的音樂專業(yè)學(xué)生更加青睞于個人專業(yè)有關(guān)系的專業(yè)課程，而并非中國音樂史此類的普遍理論課。

學(xué)習(xí)觀的偏差理論原子油澳大利亞比格斯教授的學(xué)習(xí)方法研究，比格斯教授講學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式劃分為“a deep approach”與“a surface approach”兩種，分別是“深層”與“淺層”。根據(jù)學(xué)習(xí)觀偏差理論，在音樂史學(xué)習(xí)方面多數(shù)學(xué)生處于“淺層”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為中國音樂史的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)制性的任務(wù)，抱著“應(yīng)付”的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)的要求。而與之相對應(yīng)的“深層”學(xué)習(xí)方式則更加強(qiáng)調(diào)一種處于興趣與愛好的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)與個人的成長聯(lián)系在一起，同時積極主動的運(yùn)用知識思考問題解決問題。“深層”的學(xué)習(xí)觀是音樂史教學(xué)的目標(biāo)，如何結(jié)合學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是擺在任課教師面前的重要任務(wù)。

三、優(yōu)化《中國音樂史》教學(xué)的策略

《中國音樂史》教學(xué)工作的開展與課程設(shè)置的預(yù)期存在較大的效果差距，結(jié)合中國音樂史教學(xué)活動開展現(xiàn)狀，參考借鑒國外音樂史教學(xué)方式與路徑，優(yōu)化《中國音樂史》教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)抓住以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

《中國音樂史》課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)習(xí)近平新時代中國特色社會主義音樂人才的重要理論基礎(chǔ)，因此學(xué)校方面要對中國音樂史課程給予高度的重視，從課程實(shí)踐安排、師資力量配置方面予以傾斜。學(xué)校要對具體的課時安排、時間安排進(jìn)行調(diào)研，充分了解教師對中國音樂史課程方面的要求，科學(xué)的安排教學(xué)實(shí)踐，避免專業(yè)課擠占基礎(chǔ)課程的課時。

此外，針對部分教師中國音樂史課程方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)校方面要組織進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，通過觀摩聽課、教授講座的方式提升教師在中國音樂史教學(xué)方面的理論儲備，為高校開展音樂史教學(xué)活動提供保證。此外，教師要對中國音樂史教學(xué)活動給予足夠的重視，轉(zhuǎn)變“理論附屬課程”的認(rèn)識，用積極的教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的教學(xué)觀點(diǎn)推動中國音樂史教學(xué)活動取得實(shí)效。在具有一定師資力量的學(xué)校可以創(chuàng)新編排《中國音樂史》課程教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、優(yōu)化，從學(xué)生容易接受的角度改良課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容的改良為課程改革的深入提供機(jī)會。

（二）豐富課外實(shí)踐資源

課外實(shí)踐資源是推動理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要保證，同時通過課外實(shí)踐活動的組織還能提高學(xué)生對中國音樂史課程學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生探索音樂史的自覺態(tài)度。豐富課外實(shí)踐教學(xué)資源可以充分利用本地傳統(tǒng)音樂資源，以廣東地區(qū)為例，在中國音樂史課程教學(xué)中可以將嶺南音樂探索活動作為課外實(shí)踐選擇，充分利用廣州地區(qū)的嶺南音樂劇團(tuán)、演出來增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)嶺南音樂文化的認(rèn)知。嶺南音樂文化作為傳承千年的廣州地區(qū)特色音樂文化，是廣州地區(qū)音樂文化發(fā)展的重要見證，因此通過嶺南音樂文化的實(shí)踐拓展學(xué)生的視野，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟中國音樂文化發(fā)展的歷史、體會中國特色音樂文化的魅力。

在豐富課外實(shí)踐資源方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)作“牽頭者”，積極為教師與學(xué)生搭建“走出去”平臺，更好地確保學(xué)生能夠最大限度地拓展知識面，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

（三）創(chuàng)新考核組合方式

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)具有直接影響力，創(chuàng)新考核組合方式也就是要突破傳統(tǒng)的“死記硬背”的考試方法，采用更加靈活、豐富的組合式考核方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試。創(chuàng)新考核組合方式可以參照表1，將學(xué)科成績劃分為平時考核、能力考核、知識考核三部分，在“能力考核”項(xiàng)目中加入探索性課題研究、傳統(tǒng)音樂作品表演等等項(xiàng)目，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在考核組合方式中應(yīng)當(dāng)加入小組協(xié)作的方式，在課題研究、知識競賽中采取“小組綜合成績”的方式，通過協(xié)助協(xié)作發(fā)揮多成員“智囊團(tuán)”的探索結(jié)果，更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

表1 中國音樂史考核組合方式

（四）建立“深層”學(xué)習(xí)觀

“深層”學(xué)習(xí)觀的建立是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)。“深層”學(xué)習(xí)觀要求教師與學(xué)生的雙重配合，教師要在日常的學(xué)習(xí)中灌輸“深層”學(xué)習(xí)觀的理念，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變音樂專業(yè)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

在建立“深層”學(xué)習(xí)觀的過程中，必須要梳理“以人為本”的基礎(chǔ)理念，強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動與溝通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“深層”學(xué)習(xí)觀不僅僅對中國音樂史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對于個人專業(yè)能力提升也將起到同等促進(jìn)作用。教師要善用誘導(dǎo)、表揚(yáng)、激勵的方式，肯定學(xué)生在中國音樂史學(xué)習(xí)方面取得的成績，培養(yǎng)音樂史學(xué)習(xí)的信心與興趣。

結(jié)論

《中國音樂史》教學(xué)作為中國音樂教育領(lǐng)域的“基礎(chǔ)”得到了高等教育音樂教學(xué)領(lǐng)域的高度關(guān)注，在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置不科學(xué)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式不合理等情況嚴(yán)重影響了中國音樂史教學(xué)效率。本文結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中國音樂史課程教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行全面、客觀的分析，并且就如何解決問題提出針對性的解決策略。希望通過本文的研究能夠更好地推動中國音樂史教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理文化自信，增強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同。