關于應用型高校建設新形態一體化教材的探討

宋倩倩 畢晴晴 杜雪梅

隨著信息技術與傳統教材的融合逐步加深，新形態一體化教材逐漸成為教材建設的發展趨勢，對于高校推進混合式教學改革、提升學生學習效果具有重要意義。本文從新形態一體化教材的含義及特點出發，分析了應用型高校建設新形態一體化教材的必要性及應遵循的原則，并為應用型高校建設新形態一體化教材提供了參考思路。

近年來，隨著移動通信技術的發展，“互聯網+”思維日益深入人心，信息技術與傳統教材的融合逐步加深，新形態教材應運而生。新形態教材，是指通過互聯網、二維碼、虛擬現實等技術應用，將紙質教材與富媒體資源、在線教學工具、數字課程等線上資源和服務聯通使用的教材產品形式，是目前應用最為廣泛的數字教材類型。而新形態一體化教材，是在新形態教材基礎上，更強調將紙質教材與多種數字化資源進行一體化設計、立體化開發與建設的一種教材形式，其實質在于利用不同媒體（包括傳統媒體和新媒體）的互補優勢，充分展示教材內容，服務教學過程，滿足信息化和個性化的教學需要。在確保教材體系完整性、教材知識點滿足教學目標的前提下，通過開發建設豐富、多元的數字化資源，以及提供交互式、移動式的靈活便捷在線服務，新形態一體化教材能夠有效支持移動學習與線上線下混合式教學，實現教材、課堂、教學資源三者的深度有機融合。

在教育信息化的背景下，新形態一體化教材主要具有以下特點：

（一） 富媒體性

不同于傳統紙質教材較為單一的表現形式，新形態一體化教材在紙質文本之外，利用移動通信和互聯網技術，將教學內容以文字、圖片、語音、動畫、視頻、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等方式進行全方位、多層次呈現，并通過PC網站、APP、微信公眾號等互聯網媒介進行傳播，更加適應互聯網時代人們的閱讀習慣。

（二） 移動性

不同于紙質教材因重量體積等限制不能大量攜帶的特征，新型一體化教材支持學生通過PC、智能手機、平板電腦等移動終端隨時隨地開展自主學習，能有效激發學生的學習興趣，實現課上課下、線上線下學習相結合，更能滿足學生個性化的學習需求。

（三） 交互性

新形態一體化教材可以通過在線問答測試、單元練習等形式實現交互學習，也可以通過教材中名詞術語、知識點等的互聯網擴展學習實現百科互動；教師也可以通過追蹤學習及測評數據、開展在線答疑指導等教學互動實現翻轉教學，了解學生的真實學習情況，為學生制定個性化的學習方案，助力學生提高學習效果。

（四） 時效性

傳統紙質教材受制于出版流程、成本控制等因素，教材的更新修訂時間相對較長。而新形態一體化教材可以在紙質教材的主體內容基礎上，及時將學科專業、行業產業的新理論、新技術、新案例、新標準等以數字資源的形式進行補充呈現，通過立體化、多維度的展示，使學生及時了解、掌握前沿內容，最大程度滿足了教材先進性的要求。

（一）是順應國家政策導向的必然之舉

隨著信息技術的不斷發展，國家對于教育信息化、數字資源的建設的重視和支持力度逐漸加大，并多次出臺相關政策文件。在《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》（教高〔2011〕5號）、《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》（教財廳〔2018〕4號）、《教育部工業和信息化部中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）、《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）、《教育部關于印發<中小學教材管理辦法><職業院校教材管理辦法>和<普通高等學校教材管理辦法>的通知》（教材〔2019〕3號）、《高等學校數字校園建設規范（試行）》（教科信函〔2021〕14號）等多項文件中，都明確要鼓勵開發、推廣新形態教材。高校作為人才培養的主陣地，必然要緊跟國家政策導向，做好高校教材這一人才培養重要載體的信息化、立體化改革與建設。

（二）是混合式教學改革的必然要求

在“互聯網+”時代，混合式教學模式不僅符合時代發展需求，也是我國高等教育改革的趨勢所在，在教育界受到了廣泛的歡迎。據2017年一份有關“未來你心目中最理想的教學方式”的調研結果顯示，全國31個省份1559名教師中，選擇“線上學習與線下研討結合的混合式教學”作為最理想的教學方式占34.12%，位居榜首，其余依次為解決式教學、啟發式教學法、案例教學法、小組合作教學等。自疫情以來，騰訊課堂、釘釘直播等課堂教學平臺將身處異地、網絡兩端的教師、學生緊密連接，使得傳統與數字化教學資源相融合、線上與線下教學模式相融合的“雙融合”逐漸發展成教學新形態，混合式教學模式得到進一步發展。在混合式教學發展的背景下，傳統的紙質教材由于授課方式、內容表現形式等局限，已無法滿足教學與學習的需求。而新形態一體化教材的建設，可以通過配套電子教材、VR教材等多元化、立體化的數字化教學資源的補充配套，以及在線開放課程、虛擬仿真平臺等載體的開發應用，將紙質教材與數字化教學資源有機融合，將線下教學與線上教學相結合，成為有效推動混合式教學改革的重要抓手，能夠提升學生理論學習與實踐學習相結合的能力，使應用型教育教學的發展更加適應時代發展和社會人才需求。

（三）是未來教材建設出版的發展方向

在數字化、信息化的時代背景下，許多出版社、高校都加快了教材立體化建設的步伐，新形態一體化教材建設成為未來教材建設出版的發展方向。人民衛生出版社、湖南大學出版社、北京交通大學出版社、國家開放大學出版社、華東師范大學出版社、北京大學出版社等單位都先后出版了數字教材、一體化教材等新形態、立體化教材，并對應建立了教學服務平臺及網站，如華東師范大學出版社的ECNUP高教與職教網、i教育APP、ECNUP外語APP[6]，北京大學的“博雅云學院平臺”等。同時，許多學校也已啟動了新形態教材的建設工作，如華南師范大學、華中農業大學、青島科技大學等。自2017年浙江省高等教育學會首次組織新形態教材項目申報工作以來，浙江省各高校已經申報立項了747部本科、513部高職高專新形態教材。對于應用型高校來說，建設適用于應用型教育教學特點和規律的新形態一體化教材，是適應未來教材建設出版趨勢的必由之路，是順應教材建設改革發展方向的正確做法，更將成為高校提升其應用型人才競爭力的重要因素。

（一）體現課程思政要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確要“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”，將高校課程思政落實到課程建設和教學的各個環節，其中首要的舉措便是“進教材”。高校教材作為高等教育教學的基本依據，是高校課程教學實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”教學目標的主要載體，是開展課程思政的主陣地。應用型高校通常更加注重實踐技能的培養、在課程思政的推進落實方面存在一定欠缺。對此，應用型高校應以教材建設為抓手，堅持立德樹人，堅持正確育人導向，將課程思政要求貫穿于新形態一體化教材建設的各個環節，并通過課程實踐、考核評價等加強對學生的價值塑造。

（二）緊密圍繞應用型人才培養目標

應用型高校承擔著培養應用型人才的重要任務，在開展新形態一體化建設時，應以應用型人才培養為中心，緊密結合地方經濟產業發展的需求和學校發展定位及優勢特色，著力推進實踐應用能力的培養。在進行教材建設時，一方面要加強產教融合，通過與行業企業合作，在教材中引入前沿性、實踐性的教學內容，使學生所學內容能真正與行業企業、社會經濟發展需求接軌；另一方面，要堅持“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”的思路，合理設計教材體系，有機融入項目、任務、案例等內容，按照內在邏輯編排理論知識與實踐教學資源，引導教師優化、創新教學方法與手段，通過立體化數字資源、立體化教學活動，給學生全方位、沉浸式的學習體驗，提高學生的實踐應用能力。

（三）堅持教育性屬性

新形態一體化教材的開發，要始終堅守教材的教育性屬性，關注教材的育人成效，不能為了追求形式而盲目開展建設，而應在學校應用型人才培養體系的整體規劃前提下，遵照教學適應性原則和線上線下混合教學的發展趨勢，不斷優化升級教材內容，選擇符合學生學習特點和教師授課特點的形式合理建設新形態教材，定期組織開展檢查、驗收，并可擇優進行推廣復制，做到立項有依據、建設有內涵、實施有成效、推廣有經驗，切實發揮新形態教材在應用型人才培養中的作用。

近年來新形態教材的建設呈現蓬勃發展的態勢，但目前其整體發展仍存在出版形態較為單一、出版規模數量較少、出版開發成本較高、信息技術的融合不足等問題。與此同時，《高等學校數字校園建設規范（試行）》的通知（教科信函〔2021〕14號）中明確規定高校應鼓勵教師積極開發適合本校學生使用的數字化教材，并為開發數字化教材的教師提供相關支持。對此，作為應用型高校，在結合自身學科專業特色的前提下，在建設新形態一體化教材的推進過程中應參照以下思路：

（一）做好頂層設計

開發建設新形態一體化教材，涉及到資金、技術、人員、平臺等多方面因素，需要由學校層面做統一推進方案。學校應成立專門的建設小組、明確職責與任務，結合應用型高校的特色，出臺專項建設方案、管理辦法等制度文件，對新形態一體化教材的內涵、建設原則、推進實施計劃等進行明確規定，加強新形態一體化教材的建設管理。通過開展新形態教材申報立項工作、評選校級優秀新形態教材、設立專項經費等形式，明確新形態一體化教材建設的政策導向和相應激勵機制。

（二）突出教師主體地位

新形態一體化教材的建設，涉及到多個角色，其中教師扮演著承上啟下的主體角色。一方面，教師需要根據課程教學目標對教材的內容進行總體設計，并與技術人員、出版單位反饋需求；另一方面，教師作為教學的執行者，需要引導學生正確使用教材，是教材價值能否發揮的關鍵[2]。因此，應用型高校在新形態一體化教材建設過程中，必須要突出教師的主體地位。一是要鼓勵具有豐富教學經驗、企業實踐經驗的高水平教師帶頭建設新形態一體化教材，組織出版單位、技術人員開展專題培訓、駐校指導等形式，提升教師開發設計新形態一體化教材的能力；二是新形態一體化教材投入使用后，必然會對教師的教學手段、教學方式提出新的要求，高校應通過邀請先進典型進校專題講座、組織課程團隊學習研討、支持教師參加相關培訓等形式，提升教師對新形態一體化教材的理解和使用水平，改進教學方法，提升教學質量。

（三）強化校企雙元協同開發

應用型高校所適用的教材，一個重要條件便是能與行業企業需求接軌。因此，在開發新形態一體化教材時，應強化行業指導、企業參與的原則，邀請高水平行業專家、校企合作單位的企業專家進行專題研討，及時將行業、產業發展的新理論、新技術、新規范、新案例等納入教材內容，并對教材內容的立體化、多層次呈現進行編排設計，確保由教師、專家共同承擔教材編寫的“雙師型”團隊參與到新形態一體化教材開發、建設的各個環節，實現教材內容與行業企業崗位標準、技能要求的高度融合，為培養應用型人才提供支撐。

（四）重視在線教育平臺

受新冠疫情的影響，許多在線教育平臺快速發展，新形態一體化教材正在逐漸從“紙質教材+數字資源”的1.0版本向“紙質教材+數字資源+在線教育平臺”的2.0版本演變。新形態一體化教材很大程度是依托網絡平臺建立的有機體，對于應用型高校來說，在建設各類數字化教學資源的同時，也應當重視本校在線網絡教學平臺、客戶端的建設和功能完善，并及時與相關出版社做好平臺需求的溝通反饋，使立體化教學資源能以更加生動、沉浸式的形式進行呈現，支持師生多種形式的在線互動，加強用戶數據的追蹤分析，促進教與學的全面互動。

（五）發揮一流專業、一流課程的帶頭作用

教育部已經把優秀教材建設作為一流專業、一流課程建設的“硬指標”，形成了“一流專業”“一流課程”引領“一流教材”建設，“一流教材”建設支撐“一流專業”“一流課程”的良性發展局面。對此，學校應當充分發揮一流專業、一流課程的帶頭作用，通過在一流專業及一流課程中開展新形態一體化教材建設試點、重點推進有精品在線開放課程支撐的數字化教材等形式，為后續新形態教材建設積累經驗，深化學校教材與專業、課程一體化的建設與改革，保障人才培養質量。

新形態一體化教材是“互聯網+應用型”背景下教材發展的新方向，是高校優化專業建設、課程建設的必然要求，更是高校培養符合信息技術發展和社會經濟發展需求的應用型人才培養的重要保障。作為應用型高校，要正確把握新形態一體化教材建設的發展方向、建設要求與建設路徑，進一步完善相關機制、規范，充分發揮教材育人功能，全國提高應用型人才培養質量。

作者單位：大連東軟信息學院 教務部