情境教育中如何培養小學生的核心素養

甘肅省蘭州市西固區福利東路第一小學 周 霞

在未來很長一段時間，語文“核心素養”也將成為課改的重要內容。新時代教育背景下，語文老師應當將提升小學生的語文學科核心素養作為重要的教學理念，不斷對教學方式實施改革創新，進一步落實到新課改下的學科教育基本要求。充分應用情境教學法對于提升小學生的語文核心素養具有十分重要的作用。

一、應用情境教學法提升小學生語文核心素養的依據

首先，全新的教材內容較全面地嘗試了對所學知識實施情境化學習形式。對于語文學科老師來說，在使用語文教材課本內容的過程中，也需要充分思考教材內容的課程立意以及價值導向，同時據此來指導日常的教學實踐以及教學設計。其次，情境教學法的應用是充分結合了小學生的學習特征以及思維特點的。小學生大部分是處在6～12歲之間，這個年齡段的學生是十分注重形象思維的提升的，但是在抽象思維方面卻稍微差一些，小學生的有效注意力時間通常都是比較短的，一般只能維持15分鐘左右。結合以上兩個方面的內容，在小學語文課堂上采取情境教學法展開教學是適用于學生及教材內容的一種高效的教學方式，更是有助于培養小學生核心素養的重要舉措。

二、應用情境教學法提升小學生語文核心素養的現實意義

新時代教育背景下，教育并不是單純的知識學習，我們要把學生的素養提升放在更重要的位置。正所謂“為素養而教”，開展語文學科教學一定要將學生培養成更出色的、思維深刻的、品格正直的、知識豐富的以及人性善良的人。實施情境教學法就是把抽象的教學內容以及教材，通過語文老師主觀地創設不同的情境展現出來，在這個情境中，真正做到“寓教于樂”，學生學得開心，老師教得順心。通過創設“趣、美、智”的豐富的學習情境，盡可能地激發廣大學生的學習興趣，從而培養小學生高雅的情趣，積極調動學生的學習熱情以及學習積極性。同時，通過創設情境教學也有助于引導學生能夠更加快速且專注地進入到學習角色當中，從而突破語文學科教學的重點、難點以及疑惑點。持續開發學生的潛能，進一步培養學生無窮的想象力以及創造力，從而促使小學生的語文學科核心素養能夠更加高效地得到落實，也為學生保持持續學習語文知識蓄力，培養學生全面發展的優良品質。通過應用情境教學法，還對于激發學生的想象力以及擴大學生的思想張力有極大的作用。應用情境教學法，引導學生學會在“境中思”以及在“境中做”，更能做到在“境中學”。長此以往，學生便能夠在老師創設的系列情境中獲得熏陶，這種學習方式不僅高效而且快樂，學生的精神世界也得到了豐富，更有助于小學生實現全面發展。

三、情境教學中小學生核心素養培養存在的問題及原因分析

1.背離教學目標，缺乏價值性。

開展情境教學培養學生的核心素養是建立在實現教學目標基礎智商的，語文老師創設假如在脫離教學目標的情況下創設教學情境，必然會失去其原本的價值。開展情境教學不但可以在教學服務當中發揮其作用，同時也可能給課程教學造成諸多干擾因素，很多老師只是表面追求課堂氛圍，并沒有將核心素養的培養納入到教學目標中，更沒有體現在教學情境中。比如在教學《朱德的扁擔》這篇課文的時候，很多老師只是通過新媒體播放了大量扁擔的圖片，耗費了大量的時間向學生介紹扁擔有哪些用途，而對于培養學生學習朱德和藹可親的品質和戰士團結一心的革命精神卻沒有得到體現，導致教學情境的創設存在喧賓奪主的問題。如果老師創設的教學情境與學生的核心素養及教學目標的設定不匹配，必然會抹殺情境對于教學的真正作用及意義，而且也無法發揮出教學情境的教學促進作用，學生無法在課堂上學習到應習得的知識，老師也會因此消耗大量的精力。

2.脫離生活實際，缺乏實踐性。

很多老師在創設情境方面存在片面夸大的問題，嚴重脫離現實生活，導致學生無法很好地接受和理解，學生核心素養無法得到提升。此外，也有很多情境均是語文老師課前臨時抱佛腳的作為，雖然案例十分精彩，但是嚴重脫離生活實際，當學生不理解其中境況的時候將會表現出難以存在代入感的問題，對于不理解的情境，老師往往需要耗費大量的時間進行解釋，這種現象顯然是本末倒置。嚴重脫離學生生活實際的情境教學，即使情境創設再有創意也是無法實現教學目標和效果的。語文老師在應用教學情境開展教學的過程中不結合學生的生活實際需求及核心素養培養需求，只是一味地灌輸語言知識，導致學生很難在短時間內快速吸收知識重點以及難點，也難以理解語文知識本身，甚至可能導致學生對情境教學感到反感，久而久之就會對語文學科失去興趣。

3.教學方式過于呆板，欠缺啟發性。

應用傳統的教學方式展開教學，學生已經熟悉了老師的提問方式，通常都會機械式地回答，甚至不經過思考。語文老師在創設情境的過程中只是浮于表面的話，并未做出深層次的分析和探討，缺乏誘導性的情境創設充斥著課堂，不僅會導致老師的教學內容過于分散，導致知識的傳授價值面臨被降低的可能，更有可能因為老師創設的情境太過狹窄，以至于學生沒有想象的空間。很多老師頻繁使用相同的情境導入課堂中，以至于學生對于教學情境表現出已經麻木的狀態，老師和學生之間的交流以及反饋在極大程度上都遭到了破壞，導致教學目標也難以在課堂上完成，結果還可能適得其反。通過導入此類教學情境，將導致學生無法做到獨立思考和創新思考，更加不能和老師一起展開探討，只能順著老師的思路和想法，老師和學生以及學生和學生之間也并未真正地得到互動。

4.媒體輔助教學欠缺針對性。

隨著現代科技的不斷發展和進步，越來越多的教育工作者會將多媒體技術運用到課堂教學中。然而，將多媒體應用到課堂情境教學中以培養學生的核心素養，很多教師存在如下兩個誤區：一個是直接應用媒體技術將教材內容呈現出來，不管是重點內容還是非重點內容都通過多媒體呈現出來，信息量太大，學生難以接受，以至于教學效果不佳，學生核心素養提升的教學目標無法達成。另外一個是很多老師欠缺對多媒體的應用方法，使用媒體設置的情境教學的形式太過花哨，學生很難集中注意力。比如，很多老師會在進行課堂情境創設的時候在課件的周邊設置各種形式的動態畫面，以至于學生大部分的注意力都被此類無關事物所吸引，根本不能集中精力聚焦課堂內容的學習。再加上有的多媒體有著非常高的技術性，有的使用過程以及步驟由于老師的水平十分有限，老師經常把教學內容寫在多媒體上，以至于學生產生了極大的依賴性，根本不會主動去思考，難以達到啟發學生思考的目的，也很難鍛煉學生的創造性思維，學生無法真正理解教學內容，更談不上將所學知識應用到實際生活中。所以，教師需要盡可能地避免多媒體存在的弊端，在進行教學情境創設的過程中不要過度依賴多媒體，而應當適當且針對性地使用。

四、在情境教育中培養小學生的核心素養

1.建立語文核心素養為根的意識。

小學語文學科核心素養主要囊括了培養小學生的語言建構以及應用思維發展及相關品質、提升文化理解以及文化傳承、提升小學生的審美鑒賞力以及創造力。對于小學語文老師來說，一定要以進階的情境以及問題為線索展開教學，通過老師和學生以及學生和學生之間長期的有效交流以及持續互動等多重互鑒模式，在持續性的學習過程中共同經歷并且完成整個教學過程，切實提升學生的思維品質。比如，我們所學的《姥姥的剪紙》以及《安慶腰鼓》的課程內容，這兩部分的課程內容所體現的都是對傳統文化素養的繼承以及發展；《水上飛機》以及《大自然的文字》，還有《錢學森》等學科內容的學習都是為了培養小學生的科技素養；《放飛蜻蜓》以及《你必須把這條魚放掉》這兩部分內容所要教會學生的是要讓學生知道何為生命，我們應當如何正確對待生命等等。這些教學意識都需要語文老師在備課的時候就有所體現，只有在備課的時候做足準備及場景創設才能夠在教學中做到有意識地滲透，從而通過“潤物細無聲”的教學手段讓學生欣然接受。再比如，曾經我在教學《望廬山瀑布》這篇課文的時候，教師首先聯系了幾年前就學習過的一篇名叫《路山上的云霧》的課文，通過兩篇課文的連接并創設情境的方式，讓學生接受新的學科知識，并感受到課程教學所要表達的內涵。

（1）以一個腦筋急轉彎開始本節課的內容，提問：什么布剪不斷？學生答：瀑布。

（2）提問：有誰知道我國有名的瀑布有哪些呢？

（3）無限想象：充分發揮你的想象力，形容一下你了解的瀑布有哪些？并以此為切入點解讀古詩內容。

（4）課后作業：查詢有關描寫瀑布、李白或者是廬山的詩句。

2.通過創設情境構建高效課堂。

學習語文最為重要的目標就是為了培養學生對于語言的敏感度，同時還要掌握語言及詞匯的用法，持續激發學生的語言學習欲以及探究欲，從而形成學科學習力。這些目標都是可以通過創設情境來實現的，比如給課堂創設一個引人入勝的開頭，持續激發課堂氛圍，突破課堂學習難點，通過創設情境達到培養學生知識遷移能力的目的。雖然方法沒有固定的，但是總的來說我們可以將其歸納為以下幾個：圖畫再現情境以及音樂渲染情境，還有角色體現情境以及游戲比賽情境，更有網絡拓展情境以及語言描繪情境等等。在實際教學中我們具體需要結合課文內容做好學情分析，也可以嘗試不同的情境創設方法。比如，在學習《螳螂捕蟬》這篇課文的時候，我們需要分析的核心內容就是“蟬、螳螂、黃雀三只動物，每一只動物都想獲得眼前的利益，但是卻沒有意識到自己身后潛藏著禍患”。在具體教學的過程中，可以引導學生積極地將生活實際緊密地聯系起來。比如，將故事講述給家人或者是低年級的小伙伴聽，在講述的過程中也可以添加自己豐富的想象，讓故事變得更有色彩。

3.創設大單元情境課程。

大單元主題必須以具體的教學情境為重要基礎，并且以語文學科內容為主體，實現與其他學科的有效整合，同時也可以邀請其他學科的老師共同參與到課堂中。通過持續性的實踐、改進以及優化，則能形成具有學校自身特色的校本課程。比如，以古詩誦讀為特色課程，最初我們需要以低年級誦讀以及詩配畫的形式形成情境進行突破；對于中高年級的學生我們將逐漸培養學生把古詩改編成作文或者是講述基礎的古詩詞理論，甚至是以改編小舞臺劇的方式展開情境教學。比如，我們可以針對六年級的所學課程《思月》開展關于月亮的集舞蹈、音樂以及詩歌于一體的情境教學課堂，充分展現古詩當中關于描述月亮的意境之美以及文化底蘊，同時還有效鏈接到李白對月亮的描寫（舉杯邀明月）以及蘇軾對月亮的描寫（明月幾時有）等生活是一切教育的起點。課文源于生活，回歸生活，最終體現在生活中。因此，在課堂教學中，教師要注重教學與生活的銜接。教育的最終目的是培養人們解決生活中的實際問題。教師作為學生的引導者，應充分利用自身的生活經驗，正確引導學生。初中生還處于思維不成熟的階段。學生經常因為一些小沖突而吵架，但他們并沒有很好的解決沖突的辦法。同學之間的沖突是困擾學生的一個重要話題。對此，教師應給予學生積極的指導和幫助。例如，在《深深淺淺話友誼》這堂課中，教師可以進行主題教學，讓學生們之間的交流范圍逐漸擴大，這就需要學生學會主動與人交流。學會和其他同學交流，正確處理“我”與“他人”的關系。

結束語

核心素養培養背景下，針對小學語文課堂實施情境教學法近年來深受小學老師和學生們的喜愛和青睞，這也是激活課堂教學活力、展現學生個人風采以及夯實學生語文學科知識基礎，全面提升小學生語文學習能力的一種高效的教學方法。小學語文老師應當充分利用好教材資源，并且科學應用好情境教學法，充分構建起一個更加高效且和諧的教學課堂，全面促進學生實現更好的發展。